教育不僅是“知識加速器”，更是“人格、快樂、幸福加速器”，這才是教育的終極目的。在西方國家倡導“幸福成長”的時候，我們沒有理由不將這種精神資源還給孩子。

新華網(wǎng)前不久報道：英國惠靈頓中學將開設(shè)“幸福課”，讓學生學習處理社會關(guān)系和保持健康心態(tài)的方法。據(jù)埃菲社報道，從下學年開始，該校14至16歲的學生每周將有一堂“幸福課”，學習處理人際關(guān)系、保持身心健康以及正確實現(xiàn)理想的方法。此外，學校還將舉行一些有關(guān)幸福問題的討論會。筆者認為，我們的教育也應(yīng)開設(shè)“幸福課”。

之所以倡導“幸福課”，是當今教育已形成了嚴重的“幸福饑餓”。

功名意識被過度膨脹、超常開發(fā)，只知道占有而不愿均衡，只知道貪婪而不愿滿足，只知道疲勞而不知調(diào)節(jié)，幸福從何而來？捕鳥捉雀、性情頑劣的樸素童年可以讓心靈得到純凈升華，有利于情商和挫折商等非智力因素發(fā)展，可家長為了所謂的功名，讓孩子這匹小馬拉起了“功名大車”。沒有了時間自由，沒有了廣場撒野，沒有了無憂無慮，沒有了撒嬌和對話，取而代之的是時間方框、課堂拘謹、愁眉苦臉和強力約束。這種“逼人成才”拔起了成績幼苗，卻枯萎了幸福之根；拔起了全面發(fā)展之苗，卻霸占了心理發(fā)展陽光。斯賓塞說，“即使是一個天才，也有可能被不快樂所扼殺”，“許多成年人以愛的名義對孩子所犯下的錯誤，結(jié)果卻讓孩子用一生的痛苦來承擔”。

未成年人權(quán)益和正當精神發(fā)展只是大人意志的附屬品，人格尊嚴、話語權(quán)和教育知情權(quán)受到輕視，缺乏自由心靈和權(quán)益反哺，幸福感從何而來？長期以來，教育一直是成人意志的壟斷，而不愿從平起平坐、蹲下去的視角落實孩子的情緒需要和興趣需要；課堂是老師傳道授業(yè)的講臺，而不是學生們參與表演的舞臺；老師一直就是課堂主角，而不能成為導演，讓孩子當主角“奔跑在知識的原野”；教材是大人們編寫的，內(nèi)容缺乏時代氣息，思想更老化；考試制度用模式化界定，學生個性發(fā)展和要求不能得到尊重和重視；精神衛(wèi)生狀況不容樂觀，幸福成為奢侈品！

幸福缺少了，剩下的就是不幸福：郁悶、煩躁、逆反、對立、孤獨、壓抑和沉默寡言。據(jù)報道，兒童精神障礙患者占心理門診量半數(shù)；上海有5.85%的孩子曾有過自殺計劃，而自殺未遂者則達到了1.71%。有24.39%的孩子曾有一閃而過的“活著不如死了好”的想法，甚至產(chǎn)生“帶上炸藥包，上學炸學?！钡男峦{。對照西方的“幸福課”，我們不能不感到慚愧。

教育不僅是“知識加速器”，更是“人格、快樂、幸福加速器”，這才是教育的終極目的。還是惠靈頓學校校長說得好：“一直以來，我們過于關(guān)注學業(yè)，而忽視了一些更重要的東西。我認為，任何一所學校最重要的工作就是培養(yǎng)出快樂、讓人放心的學生，這比教育部發(fā)布的任何通告都重要?！痹谖鞣絿页珜А靶腋３砷L”的時候，我們沒有理由不將這種精神資源還給孩子。

這些年，幸福指數(shù)已成為政府的政績考核指標，孩子雖是未成年人，也有這種生物性需要，教育不能太物化和功利化，而應(yīng)將孩子的精神幸福提升到保護未成年人權(quán)益的高度上，從人本角度多些善解人意和精神解惑，落實法制尊嚴，落實依法執(zhí)教。