小學寫作教學是小學語文教學的重點，也是難點。小學寫作不僅是教師最頭痛的事情，而且是學生最懼怕和最頭痛的事情。但是，學生的寫作能力的培養(yǎng)可以說是語文教學的核心，如何解決小學語文寫作教學中小學生畏難寫作問題，提高他們的寫作興趣和寫作能力呢？作者作為一名多年從事小學語文教學的教師，從實際的教學中體會出，小學生寫作要注意分材進行，對不同的學生采用不同的寫作指導和寫作要求，也即是本文所提出的小學語文寫作的分材教學法。

我在實際的寫作教學中發(fā)現(xiàn)，小學生在寫作上表現(xiàn)出較大的差異：有的學生寫得較快、文字優(yōu)美且有新意；有的學生寫作較慢，但在一定的指導下，也能夠完成；而大多數(shù)的學生感到無話可寫。小學生寫作之所以會有如此大的差異，原因是多方面的。但是小學生仍處在學習語言的初級階段，小學語文寫作教學對于提高學生的語言應(yīng)用能力具有重要的意義。因此，在寫作教學中，用統(tǒng)一的規(guī)格要求不同程度的學生，只會使更多的學生畏懼寫作，喪失寫作的信心，使大部分學生失去更多的發(fā)展機會。我在寫作教學中，根據(jù)學生的不同情況，采取不同的寫作指導，使不同層次的學生的寫作都有了不同程度的提高。

寫作教學課開始，教師先對本次寫作課的基本要求和指導進行講解，然后詢問和觀察學生的反應(yīng)，確定出學生對此作文主題的把握情況。然后，把學生進行當堂分層，并把寫作指導分成三個層次：對于基礎(chǔ)比較好的學生，可以直接讓他們當堂作文；對于有想法，但不會組織作文結(jié)構(gòu)的，對他們進行簡要的提綱式的指導，然后讓他們當堂作文；對于那些仍感到無話可寫的學生，我會給他們一篇范文，讓他們模擬寫作。

例如，在一次寫“我喜愛的小動物”的作文課上，我先給學生呈現(xiàn)老舍先生的《貓》，和同學一起學習，分析老舍先生是如何寫“我”家的貓的，在給學生集體講解了具體的寫作規(guī)范和要求后，我讓學生討論并自己動腦想自己準備寫什么小動物。同學們都興趣很高，“我喜歡小狗”、“我喜歡小貓”、“我喜歡小鳥”、“我喜歡小猴子”……，課堂氣氛異?；钴S，同學們寫作的積極性被調(diào)動起來了。我趁熱打鐵，讓同學起來說說為什么喜歡這種小動物，同學們充分地把他們?nèi)粘Ｉ钪杏^察到的展示出來了，還進行了發(fā)揮，有的同學說完了一篇作文就基本成型了，我又趁機鼓勵他們當堂抓緊寫；我把有話說、有話寫，但無新意的學生集中起來，再次給他們講解，并發(fā)給他們一個簡要的寫作小動物的提綱，給他們一些提示，然后讓他們繼續(xù)寫作；對那些無話說、無話寫的同學，我則鼓勵他們，給他們更詳細的指導并給他們發(fā)一篇寫作小動物的范文，讓他們仿著寫。

有時，我發(fā)現(xiàn)每個學生都能寫出很好的文章，即使是平時經(jīng)常感到無話可寫的學生。關(guān)鍵是要學會抓住學生的情感，使學生產(chǎn)生強烈而真實的情感體驗，例如，有一回布置學生寫自己的母親，開始在學生的筆下母親大都是中等身材、不胖不瘦、不高不矮……。針對這個問題，評講作文時，我先把母親寫得相同的作文讀一讀，然后問學生是否擁有同一個母親？全班同學哄堂大笑。此時，學生才慚愧地感受到平時沒有用心體驗?zāi)赣H對自己的關(guān)心和愛，以致連自己家人的外貌也不大清楚。為此我啟發(fā)學生用心去體會平時母親對自己、對家人的無私奉獻，用心去想自己母親最令你難忘的事、動作甚至話語。經(jīng)過在課堂上讀學生的作文和調(diào)動他們的情感投入，每個學生筆下的母親都各具特點，一個個生動的人物形象躍然紙上。

寫作的分層教學除了課堂上給予不同程度的學生不同程度的指導、激發(fā)學生的情感體驗外，創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生學會觀察，也是寫好作文的重要舉措。比如，寫老師，因性別、年齡等差異，他們的形象是不同的。為此要求學生先觀察任課老師，看看他們上課時的姿態(tài)動作是否一樣？他們對不做作業(yè)或作業(yè)馬虎的學生、對擾亂課堂紀律的學生的處理是否一樣？也觀察他們在業(yè)余時間里做什么？他們的生活方式是否一樣？……這樣就使學生有了寫作的素材，知道從多角度、全方位地去觀察和思考問題，既引起了學生的興趣，又使學生觀察起來具體容易得多，寫出的人物或多或少都有了自己的個性?？傊?，作文就是生活，只要平常細心觀察，做生活的有心人，就會寫出好作文。再比如，在訓練寫景類習作時，我選擇了一個大霧彌漫的清晨，以“晨運”為由將學生帶到操場，置身于能見度極低的環(huán)境之中，學生的好奇心和愛玩的天性表露無遺。我便趁機引導學生觀察周圍事物與平時有何不同，這些不同的原因是什么？學生頓時圍繞“霧”這一話題“開了鍋”，接下來的習作便水到渠成了。

通過分層指導，同學們都有了不同的進步。原來無話說、無話寫的學生現(xiàn)在慢慢地有話說、有話寫了，并且逐漸地能夠脫離范文寫作了；原來有話說、有話寫，但無新意的學生開始有新意了；原來寫作比較優(yōu)秀的學生，我給予他們較少的限制，讓他們的創(chuàng)造性發(fā)揮得更加淋漓盡致，對他們的要求也在逐步提高，不僅要求他們寫作有新意，而且文字要優(yōu)美，盡量多使用一些寫作手法，嘗試用各種體裁作文。這小部分學生進步非?？?，有的同學的文章還經(jīng)常在學校的報欄展示，我也經(jīng)常把他們的作文當作范文講解。

小學語文寫作的分層教學，使寫作不再是令學生和老師頭痛的事情了，它使學生感到了寫作的快樂，讓寫作成為學生日常生活中表達思想和情感的一部分，同時也增強了教師的成就感和幸福感。

（李方艷 山東省曲阜市田家炳小學）