《中國教師》雜志2005年第12期刊登了一篇題為《異化的培訓(xùn)，教師心中的痛》的文章。拜讀此文后，頗感憂心忡忡。此六“痛”對(duì)一線教師而言，無不痛在要害。為此，筆者從培訓(xùn)者的角度，對(duì)當(dāng)前影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素作了一番簡單梳理，以為補(bǔ)充。
　　
　　一、教師培訓(xùn)市場的短期行為是影響培訓(xùn)質(zhì)量的根本原園
　　
　　當(dāng)前，我國的教師培訓(xùn)市場尚處于初級(jí)階段，行業(yè)的準(zhǔn)入機(jī)制有待完善，沒有設(shè)定嚴(yán)格的準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)，也沒有規(guī)范的行業(yè)自律準(zhǔn)則，那些但凡能夠與教育沾邊的組織機(jī)構(gòu)都急著從杯中分“羹”，有些教育公司甚至想著從中“撈一把”就走，這種“掘第一桶金”的非理性的短期行為破壞了潛在的游戲規(guī)則，導(dǎo)致教師培訓(xùn)市場出現(xiàn)惡性循環(huán)。具體表現(xiàn)為：一是，追逐短期利益最大化成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要目標(biāo)，為了完成各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，幾乎無暇顧及培訓(xùn)質(zhì)量的提升。二是市場培育成本太高，幾乎沒有哪家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)愿意為市場培育“買單”。教師培訓(xùn)管理往往被簡單化成了培訓(xùn)實(shí)施的管理，培訓(xùn)活動(dòng)日趨程式化、平淡化，重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象嚴(yán)重。三是劣質(zhì)培訓(xùn)驅(qū)逐優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)。劣質(zhì)培訓(xùn)以“短、平、快”為主，培訓(xùn)的成本明顯偏低，而培訓(xùn)需求者因信息不對(duì)稱，往往無法事先辨別培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量優(yōu)劣，所以在選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)常常是以培訓(xùn)收費(fèi)作為第一考慮因素，從而出現(xiàn)劣質(zhì)培訓(xùn)驅(qū)逐優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的現(xiàn)象。
　　
　　二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)水平參差不齊是影響培訓(xùn)質(zhì)量的直接原因
　　
　　一方面，資質(zhì)水平較低的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身運(yùn)營成本較低。他們幾乎沒有專業(yè)的培訓(xùn)師，沒有固定的培訓(xùn)場所，很少對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行科學(xué)分析，主營短期教師培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目單一，培訓(xùn)質(zhì)量管理意識(shí)淡薄。另一方面，由于自身運(yùn)營成本低，資質(zhì)水平較低的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便有能力給優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，尤其是教師資源，提供較高的價(jià)格，從而搶占了教師資源的優(yōu)先使用權(quán)。由優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源帶來的“名人效應(yīng)”有助于提高市場宣傳的效果，為低資質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展教師培訓(xùn)提供了重要保障，也為其帶來盈利和生存的空間，從而刺激更多的低資質(zhì)機(jī)構(gòu)加入教師培訓(xùn)行列。資質(zhì)水平低下的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的迅速增加，使得原有的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)水平更加參差不齊。由于這些低資質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量管理水平低下，極易產(chǎn)生對(duì)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源濫用的現(xiàn)象，許多機(jī)構(gòu)不聞不顧培訓(xùn)客體的需求，一上來就邀請(qǐng)一些“知名”專家大搞講座，此類培訓(xùn)不僅培訓(xùn)目標(biāo)不明確，有時(shí)甚至連個(gè)培訓(xùn)主題也沒有，授課專家只管“滔滔不絕”的講授即可，至于學(xué)員的反饋意見是什么，就只能“靜候佳音”了，最終造成“教師培訓(xùn)是個(gè)‘筐’，雜七雜八往里裝”的弊病，也直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
　　
　　三、教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)短缺是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵原因
　　
　　財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的短缺，造成我國能夠用于教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)相當(dāng)有限。廣大教師日益增長的培訓(xùn)需要與教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足之間的矛盾，成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。
　　為了全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，盡可能滿足廣大教師對(duì)培訓(xùn)的需求，國家對(duì)教師培訓(xùn)費(fèi)用的籌措渠道進(jìn)行了改革和嘗試，開始逐漸采取由政府、學(xué)校和教師三者共同負(fù)擔(dān)教師培訓(xùn)費(fèi)用的做法，教師培訓(xùn)不僅僅是國家行為，同時(shí)也是學(xué)校行為，還包含一定程度的教師行為。由于培訓(xùn)出資方式發(fā)生了變化，學(xué)校和教師作為出資方，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就擁有自主選擇權(quán)，教師可以根據(jù)自身的需求來選擇適合自己的培訓(xùn)活動(dòng)。但作為培訓(xùn)散戶的教師個(gè)體，在選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，往往處于信息不對(duì)稱的不利地位，他們無法事先詳細(xì)了解有關(guān)培訓(xùn)的具體情況，并向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反饋?zhàn)约旱木唧w培訓(xùn)需求，而只能被動(dòng)地接受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)安排的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。對(duì)于這種被動(dòng)接受式的培訓(xùn)活動(dòng)，在選擇具體培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，培訓(xùn)散戶最關(guān)注的往往是培訓(xùn)費(fèi)用的高低，即價(jià)格是決定培訓(xùn)散戶選擇哪家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的最主要因素，這為劣質(zhì)培訓(xùn)驅(qū)逐優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)推波助