筆者與湖北省漢陽(yáng)一中方勇軍校長(zhǎng)對(duì)目前學(xué)校教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論，在此就學(xué)校教育中的若干關(guān)系提出我們的看法。
　　
　　一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系
　　
　　素質(zhì)教育與應(yīng)試教育這兩者之爭(zhēng)已經(jīng)嚴(yán)重地影響著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校作為教育的最重要的載體，是無(wú)法回避的。只有先找到二者之間和平共處的位置，才能讓學(xué)校有目標(biāo)的快速發(fā)展。
　　應(yīng)試教育被認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)效率低下的、片面注重知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)的記憶和灌輸?shù)?、并不注重綜合能力培養(yǎng)的、填鴨式的、死記硬背學(xué)習(xí)的教育。素質(zhì)教育則是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，大則為提高國(guó)民綜合素質(zhì)的教育。二者從涵義上看似乎是水火不相容、完全相對(duì)的概念。如果說(shuō)應(yīng)試教育是對(duì)前幾十年甚至包括現(xiàn)在部分教育的概括，這個(gè)并不準(zhǔn)確。教育本來(lái)就是提高人的素質(zhì)，包括德智體美勞等方面的素質(zhì)。應(yīng)試教育也是提高人的素質(zhì)，接受應(yīng)試教育的人也接受了勇敢教育、誠(chéng)實(shí)教育、道德教育。但為什么應(yīng)試教育遭到那么多的批評(píng)?一言以蔽之：在具體的操作中出現(xiàn)了絕對(duì)化、模式化、答案標(biāo)準(zhǔn)化，讓分?jǐn)?shù)壓倒一切，從而漠視了生命教育，漠視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓許多應(yīng)該做的事變成了走過(guò)場(chǎng)。應(yīng)試教育并不是壞事，是許多人對(duì)它不了解。素質(zhì)教育正是改變應(yīng)試教育那些有名無(wú)實(shí)的做法，即讓德智體美勞全面發(fā)展落到實(shí)處，是對(duì)應(yīng)試教育忽視的地方加以修正，而不是否定抓緊學(xué)業(yè)和反對(duì)考試等等。更何況國(guó)家選拔取才是不可能改變考試這種模式的。
　　那么學(xué)校要做到的就是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，一方面改進(jìn)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、管理模式，加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們?cè)谖幕刭|(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)方面全面發(fā)展。另一方面也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的追求。我們國(guó)家還很落后，學(xué)生更應(yīng)該把精力、時(shí)間放在學(xué)業(yè)上，培養(yǎng)他們的考試能力和素質(zhì)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)考試，同時(shí)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。
　　
　　二、人文傳承和知識(shí)授受的關(guān)系
　　
　　就人文傳承和知識(shí)授受的關(guān)系問(wèn)題，首先要明確的是學(xué)校和老師都承擔(dān)著這樣的任務(wù)，就是人文傳承，尤其是文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)更應(yīng)如此。而在實(shí)際中怎樣呢?社會(huì)上有句形象的話，學(xué)校是加工廠，老師是操作工，學(xué)生是生產(chǎn)線上的加工品。學(xué)校簡(jiǎn)單化為提供教與學(xué)的場(chǎng)地，老師則成了課本的宣讀者，學(xué)生就在題海中游泳。在知識(shí)授受中，學(xué)校，老師，學(xué)生將各自承擔(dān)什么責(zé)任，扮演何種角色要分清辨明。學(xué)校是提供學(xué)習(xí)設(shè)施、創(chuàng)建校園文化、創(chuàng)造文化氛圍的承擔(dān)者，老師是學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者、人生成才的積極建議者、引導(dǎo)者；學(xué)生不但是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是校園文化創(chuàng)建的積極參與者。三者互相結(jié)合，共同完成人文傳承。
　　
　　三、教學(xué)與科研的關(guān)系
　　
　　俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。老師在臺(tái)上講四十分鐘的課，在課余時(shí)間需要花幾個(gè)四十分鐘的時(shí)間?，F(xiàn)在就存在這樣的現(xiàn)象，有的老師忽視科研，一是工作負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有精力去從事教學(xué)研究；二是作為檢驗(yàn)教師的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的高考成績(jī)，而不是科研成果；三是資料不足和信息不便。有的老師醉心于發(fā)表文章，不注重教學(xué)，在科研方面存在幾種問(wèn)題，一是為科研而科研，一是為職稱或崗位聘任而科研，再就是不合學(xué)校實(shí)際的科研，這樣的科研有多大的含金量呢?這還是對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位。
　　只有在不斷地教學(xué)與科研的過(guò)程中，教師才能在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)汲取教學(xué)研究的最新成果、教學(xué)改革的最新經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科建設(shè)的最新成就，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。凡是教學(xué)能力日漸提高，受到學(xué)生歡迎的教師，都是善于在平常的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)鉆研的、善于分析歸納的。可以說(shuō)，只有一邊從事教學(xué)實(shí)踐，一邊進(jìn)行教學(xué)研究，才能超越感性、片面、局部等方面的限制，從更高的層次審視自己的教學(xué)工作、審視自己的教學(xué)能力，才能科學(xué)地自覺(jué)地從教學(xué)的需要、學(xué)生的需要出發(fā)，提高自己的教學(xué)能力，才能成為既有教學(xué)能力、又有科研水平的優(yōu)秀教師。
　　教學(xué)和科研是教師的兩只翅膀，缺少任何一方都是不完善的。處理好科研與教學(xué)的關(guān)系時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是科研不能脫離教學(xué)而獨(dú)立，它應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，也就是說(shuō)科研工作應(yīng)該圍繞著教學(xué)、從教學(xué)亟待解決的問(wèn)題中尋找課題，有針對(duì)性地開(kāi)展研究。二是作為研究人員的教師，本身?yè)?dān)負(fù)著教學(xué)任務(wù)，要在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下搞好科研。我們不能為科研而科研、合教學(xué)搞科研，更不能用科研替代教學(xué)、沖擊教學(xué)。開(kāi)展科研要有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展、提高人才質(zhì)