筆者從事基礎(chǔ)教育工作多年，也閱讀了不少教育論著，聆聽(tīng)過(guò)許多教育主管、專家的報(bào)告，覺(jué)得一些看似絕對(duì)正確的教育理念，因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件本身等關(guān)系，已經(jīng)不具有真正意義上的指導(dǎo)性。
　　
　　1　興趣是最好的老師
　　
　　許多人常常喜歡拿這句話“開(kāi)導(dǎo)”一線教育的教師，認(rèn)為學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，原因是老師未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這句話本身并不錯(cuò)，但我們應(yīng)該明白：學(xué)習(xí)是一項(xiàng)智力活動(dòng)，任何活動(dòng)一旦天天進(jìn)行，尤其是進(jìn)行必要重復(fù)活動(dòng)時(shí)，枯燥感就會(huì)自然而然產(chǎn)生，無(wú)可避免，即使是最迷人、最刺激的游戲也有令人厭倦的時(shí)候，況且是學(xué)習(xí)!我還是比較贊同梁實(shí)秋的觀點(diǎn)，梁實(shí)秋說(shuō)：“在初學(xué)階段，由小學(xué)至大學(xué)，我們與其倡言趣味，不如偏重紀(jì)律。一個(gè)合理編列的課程表，猶如一個(gè)營(yíng)養(yǎng)均衡的食譜，里面各個(gè)項(xiàng)目都是有益而必需的，不可偏廢，不可再有選擇……總之，我們?cè)谇髮W(xué)時(shí)代，應(yīng)該暫且把趣味放在一邊，耐著性子接受教育的紀(jì)律，把自己鍛煉成為堅(jiān)實(shí)的材料?！?br/>　　
　　2　死記硬背不好
　　
　　有人把傳統(tǒng)教育歸結(jié)為三個(gè)字：念、背、打，其中“背”大約就是我們今天常常抨擊的死記硬背。傳統(tǒng)教育確實(shí)有許多糟粕，這是勿庸置疑的，但在批評(píng)傳統(tǒng)教育時(shí)，不能把臟水和娃娃一起倒掉了。青少年處在記憶最佳年齡，多背誦一些經(jīng)典作品，無(wú)論對(duì)日后從事文科活動(dòng)或理科活動(dòng)，都是有百利而無(wú)一害。我們閱讀院士楊叔子、楊振寧等人的文章，很難想象沒(méi)有少年時(shí)代打下的古文功底，下筆會(huì)如此流暢，而古文基本上都是在強(qiáng)制下背誦的。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，經(jīng)典作品從語(yǔ)言到內(nèi)容都是最佳范文，寫作技巧就蘊(yùn)含其中。俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，同樣說(shuō)明了熟讀背誦產(chǎn)生的閱讀效果?，F(xiàn)代作家中，茅盾、錢鐘書(shū)、郭沫若都是背誦高手。這些人在文學(xué)上取得的巨大成就，離不開(kāi)超強(qiáng)的記誦能力。說(shuō)他們所背的東西都是興趣所致，顯然違反事實(shí)。
　　
　　3　懲罰學(xué)生是教師無(wú)能的表現(xiàn)
　　
　　作為一個(gè)群體，需要一些規(guī)章制度來(lái)約束個(gè)體的行為，以達(dá)到整體的和諧。大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)班級(jí)，都是如此。近年出現(xiàn)一些學(xué)生不堪教師的體罰而走極端的事件，引起社會(huì)各界的激烈反響。輿論普遍認(rèn)為：懲罰學(xué)生是教師無(wú)能的表現(xiàn)。為此，許多地方明令禁止體罰或變相體罰學(xué)生，有的地方干脆禁止任何形式的懲罰，甚至批評(píng)學(xué)生也不能使用尖刻的字眼。這不免有點(diǎn)矯枉過(guò)正了。說(shuō)句公道話，我認(rèn)為制定這些禁令的初衷是好的，但這將不可避免地導(dǎo)致教師管理的無(wú)所適從、束手無(wú)策。我認(rèn)為，沒(méi)有威懾力的管理不會(huì)收到預(yù)期管理效果，而絕不是提倡摧殘青少年身心健康的體罰。
　　
　　4　不要排名，排名傷害孩子的自尊
　　
　　在中考和高考制度沒(méi)有取消之前，我覺(jué)得不要排名近乎是一種掩耳盜鈴、自欺欺人的做法。事實(shí)上我們的高中錄取、大學(xué)錄取本身就是一種典型的排名，而且是一種非常殘酷的排名，這一點(diǎn)每一個(gè)學(xué)生都非常清楚，每一位老師和家長(zhǎng)也非常清楚，教育主管部門也應(yīng)該十分明白。如果我們認(rèn)為目下的中考和高考制度是公平、合理的，我們就不該認(rèn)為是班級(jí)、學(xué)校排名傷害了學(xué)生的自尊，真正傷害學(xué)生自尊的是中考和高考制度。所以，我們目前要做的不是排不排名的問(wèn)題，而是應(yīng)該告訴學(xué)生如何理性地面對(duì)這種社會(huì)化的排名。同時(shí)，我也覺(jué)得：不排名這是一種把社會(huì)問(wèn)題轉(zhuǎn)嫁給教師的做法。
　　
　　5　沒(méi)有教不好的孩子
　　
　　這句話在理論上是完全成立的，但必須有一個(gè)基本前提：就是這個(gè)孩子處于一個(gè)未經(jīng)社會(huì)環(huán)境污染的原初狀態(tài)。試想：一個(gè)一向嬌生慣養(yǎng)、被過(guò)分溺愛(ài)、極端自私的孩子，要想把他(她)培養(yǎng)成勤勞樸實(shí)、刻苦奮進(jìn)、寬宏大量的人，這要付出多少心血和汗水?夾生飯是不易燒熟的。所以，出現(xiàn)教不好的孩子，應(yīng)該是教育上的正?，F(xiàn)象，不該是歸罪教師工作能力的理由。另外，我欣賞這樣一句話：教育不是萬(wàn)能的，但離開(kāi)教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的，教育的門開(kāi)得越大，監(jiān)獄的門開(kāi)得越小。
　　
　　6　不要對(duì)孩子揭露社會(huì)的陰暗面
　　
　　究竟要不要把社會(huì)的陰暗面揭露給孩子?目前我們通行的做法是——不要。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)教育權(quán)威的觀點(diǎn)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要引導(dǎo)孩子回避人類生活的陰暗面。要讓孩子知道，我們生活中不盡是歡樂(lè)，也有悲傷。要讓孩子心里也有他人的憂患。”要揭露多少生活的陰暗面給孩子看，蘇霍姆林斯基的原則是——“以不讓孩子驚訝”為宜。蘇霍姆林斯基的分寸感非常強(qiáng)烈。在這個(gè)問(wèn)題上，回避和視而不見(jiàn)都于事無(wú)補(bǔ)。蘇霍姆林斯基還告訴我們：“教育工作最基本、最主要的不是保護(hù)青少年不受壞的影響，而是讓他們對(duì)任何壞的、不道德的事物都具有抵抗力?！边@真正是一代教育大師的育人胸懷和境