從理念到行動，從政策變遷到制度調(diào)適，對教育公平問題的探討正在“構(gòu)建和諧社會”旗幟的指引下走向?qū)嵺`，挺進校園。實現(xiàn)教育公平不僅是整個中華民族教育事業(yè)騰飛的墊腳石，更是構(gòu)建和諧課堂的有力武器，因而是每個教師必須秉承的基本理念。平等地分享課堂時空，平等地參與學習，平等地獲得最大程度的發(fā)展是每個學習者不可剝奪的基本權(quán)利。時至當前，隨著對教育公平問題研究的深入，對其爭鳴的焦點正在發(fā)生著悄然的轉(zhuǎn)移；由宏觀走向微觀，由地域走向課堂，由決策者到教育者，這些都預示著教育公平探討的新走向。同時，這一轉(zhuǎn)向不僅反映著我國教育界對教育公平問題認識的深度，更體現(xiàn)著對課堂和教學中的公平問題進行研究的緊迫性和必要性。也可以說，教學既是產(chǎn)生教育不公平的發(fā)源地，又是消除教育不公平的重要陣地；教學既可縮小學生之間不公平，又在放大著這種差距。這一切都取決于教師能否用公平的理念開展教學，能否用靈活而又創(chuàng)造性的方式來體現(xiàn)公平。因此，推進教學公平，打造和諧課堂，讓學生在課堂中享受美好教育生活是每一位教師不可推卸的責任。在此，作為一名教師，我想應該從三個角度來看待教學公平問題，以實現(xiàn)公平施教。
　　
　　教學公平首先是教學資源的平等共享
　　
　　教學資源包括所有可用于教學的公共設備、器材、教具、時間、空間等，教學的公平首先體現(xiàn)在每個學生能夠平等地、無差別地具有使用和分享這些教學資源上。讓每個學生在教室中有屬于自己、和同學一樣的一張課桌、一套課本、一方空間、一縷燈光，讓每個同學都能夠聽到教師同樣的講課聲，看到教師同樣的板書，平等地使用實驗設備，享受到同樣的四十分鐘，這就是教學平等最起碼的內(nèi)容。換言之，在這一點上公平是可見可聞的，一個有敏銳洞察力的教師就應該首先將在自己“視野”中的不公平現(xiàn)象鏟除掉。公平地享有這些教學資源是學生正常開展學習活動的基本條件，離開了這些資源，他們的學習就難以為繼，更別說彰顯潛力和自由發(fā)展了。作為教學資源的支配者——教師，必須善于察覺課堂中教學資源分配的不公現(xiàn)象，必須善于創(chuàng)新自己的教學組織形式，以讓每個學生學習所必需的基本條件得到均衡的滿足?？茖W地設計教室的布局，靈活地編排座位，輪流使用稀缺實驗設備，盡可能平等分配個別輔導時間，把“教育愛”播撒給每一個學生，用每一個學生都能聽懂的語言來開展教學等等，都是實現(xiàn)教學公平的有效途徑。同時，在這些工作中，教師也只有提倡無差異的平等，倡導無歧視原則，讓每個學生公平地參與教學活動，學生才會感受到教師對自己基本學習權(quán)利的認可和尊重，才會領受到歸屬于同一課堂的歡悅，課堂才會因此而走向和諧。
　　
　　教學公平的核心是差異發(fā)展
　　
　　我們倡導教學公平但絕不崇尚絕對公平，我們追求教學公平但絕不追求“劃一”式教學，真正的教學公平必然是建基于差異發(fā)展上的公平，是讓每個學生的潛力和智慧得到充分自由發(fā)展的公平。這種公平不是學習條件的公平，而是發(fā)展機會的公平；不是齊步走式的公平，而是個性化的公平，不是同一發(fā)展目標專制下的公平，而是發(fā)展自由度(或者稱發(fā)展空間)的公平。讓每個學生學習同樣的內(nèi)容，作同樣的功課，培養(yǎng)同樣的特長，走同樣的成才之路，恪守同樣的思維模式……與其說這是公平，不如說這是對學習者的一種隱性摧殘!教學的公平就是讓學生差異地、充分地、自主地獲得發(fā)展。學生是一個有主觀能動性的、活生生的人，它們有自己的愿望，有自己的選擇，有自己的追求，有自己的樂趣，他們是獨特的“那一個”。教學的目的不能讓每一個學生都學會務農(nóng)，學會從工，學會經(jīng)商，學會搞科研，而應讓每個學生都得到各得其所、盡其所能的發(fā)展。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，教學的公平不是要“修剪”學生而是量體裁衣，而是“順木之天，以致天性”；不是為學生限定發(fā)展道路，而是幫助他們選擇發(fā)展道路。教學的公平就體現(xiàn)在學生發(fā)展自由度的平等，體現(xiàn)在各種成才之路相互寬容、差異共存上。
　　只講學習條件平等的教學公平是懶惰者的公平、“大鍋飯”式的公平，這種公平只會扼殺學習者的積極性。有了平等的學習條件和平等的自由發(fā)展空間，教學的公平才會成為一種有生命力、有吸引力的公平。因而，差異發(fā)展是實現(xiàn)平等理念的最佳途徑，差異發(fā)展是實現(xiàn)教學公平不可或缺的組成部分，體現(xiàn)著教學公平的核心精神。為此，要實現(xiàn)教學公平，教師就必須善于了解學生、尊重學生、發(fā)現(xiàn)學生，善于為每個學生的自由發(fā)展創(chuàng)造條件，筑路搭橋。一切為了學生，為了學生的一切，一切為學生著想，關(guān)注每一個學生，不歧視任何學生，不過分苛求學生，不壓制學生的“突發(fā)奇想”，這就是實現(xiàn)教學公平、構(gòu)建和諧課堂的必由之路。教學公平也是因材施教，教學公平也是因地制宜，差異發(fā)展是教學公平走進課堂的必經(jīng)之路。作為一個公平的教師，他／她既是學生智慧“幼芽”的發(fā)現(xiàn)者和呵護者，又是這種“幼芽”的滋養(yǎng)者和促進者；他／她既是放大學生間差異的“罪魁禍首”(體現(xiàn)在差異發(fā)展上)，又是彌合學生間差異的“功臣”(體現(xiàn)在學習條件分配上)。離開了這些角色，教師就難以肩負其實現(xiàn)教學公平的重任。
　　
　　教學公平離不開差別對待
　　
　　教學公平不僅意味著在基本學習條件上的公平，發(fā)展空間上的公平，更蘊涵著對學生發(fā)展起點的關(guān)懷。人的遺傳素質(zhì)不同，生活條件不同，社會環(huán)境不同導致了教學對象在許多方面參差不齊。有些人智商高，有些人智商低，有些人在生活中只需一種語言，有些人卻需要學習多種語言(如少數(shù)民族學生)，有些人先天癡呆，有些人天資聰穎……如果教師在教學中不對那些后進生、少數(shù)民族學生、特殊兒童等“弱勢群體”進行特殊的關(guān)懷和照顧，那么教學就會淪為滋長和強化教學不公平的元兇，實現(xiàn)教學公平的理想就會由此而大打折扣。所以，對這些學生進行一些特殊的關(guān)注和照顧，讓他們的先天不足得到一些補償，就成為教學公平的應有之意。把課堂上互動、參與機會多留出一點給他們，把教師的關(guān)注和時間給他們多分配一點，教師在他們身上投入更多一點的愛心，這種先天的差距才會在后天得到一些彌補，教學公平的基礎才會更厚實。
　　
　　幫助也是一種塑造和教化
　　
　　教師在幫助學生的同時也在改變著學生的生活信念。差別對待并不是要讓課堂中的弱勢群體學會接受社會和教師的施臺，而是要幫助他們鼓起生活的風帆，讓他們敢于與生命、與現(xiàn)實搏斗，從而盡快從“弱勢群體”中走出來，以和其他學生共同平等地參與學習活動。教學的公平就體現(xiàn)在通過對這些學生的區(qū)別對待幣額外關(guān)照，讓他們能夠加入到與其他學生公平競爭、共同學習的團體中來。區(qū)別對待的最終目的是讓每一個學生都能夠平等地參與競爭、參與挑戰(zhàn)。所以，差別對待只是暫時的，差別對待的目的是為了學生更公平地參與學習生活，讓他們能夠和其他學生一樣感受到教育的關(guān)懷。
　　總之，和諧的課堂是公平的課堂，教學公平是實現(xiàn)課堂和諧的實踐之路。教學公平是學習條件公平、差異發(fā)展與區(qū)別對待三位一體的工程，它需要廣大教師大膽發(fā)揮自己的聰明和才智，將這種理念創(chuàng)造性地付諸實際。教學活動是復雜的，每一種教學手段、策略、形式都可能同時在擴大著教育公平和教育不公平。教師只有秉持公平理念，并善于因地制宜、機變靈活地變革教學活動，開展教學活動，才可能使最大化的公平惠及盡可能多的學