經(jīng)常會(huì)有學(xué)生因?yàn)樽魑亩箲]，究其原因大抵不外乎這么兩個(gè)方面：其一、沒(méi)有東西好寫，即缺乏寫作材料；其二、腦子里雖然也有一些材料，但是不知如何下筆，絞盡腦汁還是寫不出滿意的文章來(lái)。對(duì)于初中學(xué)生，上述焦慮似乎表現(xiàn)得更為突出。這一方面是因?yàn)樗麄儎倓偢鎰e了小學(xué)，躊躇滿志為自己確立了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在各個(gè)方面都想擁有新的飛躍、新的突破；另一方面，他們又缺乏高中學(xué)生的沉穩(wěn)與主見(jiàn)，情緒容易浮動(dòng)，自信心也比較脆弱，加之閱歷短淺，語(yǔ)文水平與作文能力暫不能滿足他們對(duì)理想的追求，因而常被現(xiàn)實(shí)所困惑。由此可見(jiàn)，對(duì)于初中學(xué)生的作文教學(xué)，更需要多關(guān)注學(xué)生實(shí)際，努力消除其心理焦慮，培養(yǎng)他們廣博的興趣，為他們今后的健康成長(zhǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)學(xué)生多讀書，多觀察社會(huì)生活，解決沒(méi)有東西可寫的困惑

要作文，作好文，應(yīng)當(dāng)多讀書，讀好書?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，顯然讀書對(duì)于作文是相當(dāng)重要和必要的。一個(gè)作家，首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“讀書家”。詩(shī)人李白“十歲觀百家”，“十五歲觀奇書”；杜甫“七齡思即壯，開(kāi)口詠鳳凰”，“不薄今人愛(ài)古人，清詞麗句必為鄰”。古今中外，這樣的例子舉不勝舉。同樣，假如不善于讀書，即便是個(gè)天才也必將“泯然眾人矣”，因而，多讀書，多積累思想，多獲取前人的經(jīng)驗(yàn)委實(shí)是解決沒(méi)有東西好寫的有效途徑之一。

但是，僅僅強(qiáng)調(diào)讀書，僅僅讓學(xué)生在書本的圈子里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想讓學(xué)生從根本上解決沒(méi)有東西好寫的困惑，在強(qiáng)調(diào)讀書的同時(shí)，更應(yīng)該積極、熱情地引導(dǎo)他們走進(jìn)社會(huì)生活，用心觀察、誠(chéng)心體驗(yàn)社會(huì)生活?！凹埳系脕?lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！薄笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！闭侵v明了這樣的道理。的確，生活是作文的源泉，只有自覺(jué)地、主動(dòng)地關(guān)心社會(huì)時(shí)事，感受風(fēng)土人情，寫出具有時(shí)代精神和濃厚生活氣息的文章來(lái)。

然而，由于傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)行為的積習(xí)，不少家長(zhǎng)、甚至于一些語(yǔ)文教師都經(jīng)常過(guò)分強(qiáng)調(diào)讀書、注重作業(yè)。仿佛只有起早摸黑整天埋頭于書本，埋頭于題海，學(xué)校才像學(xué)校，學(xué)生才像學(xué)生，教師也才滿意，家長(zhǎng)也才放心。誠(chéng)然，這樣的學(xué)生，書是讀了一些，題也解了不少；但是僅有那種從家庭到學(xué)校的單調(diào)生活體驗(yàn)，僅有同學(xué)、老師、家長(zhǎng)之間小范圍內(nèi)的交流，必然會(huì)視野狹窄，孤陋寡聞。怎能夠?qū)懗鲂迈r、充實(shí)的文章來(lái)呢？

要改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正擁有豐富的寫作材料，就必須使學(xué)生做一個(gè)充滿朝氣的現(xiàn)代生活的主人。為此，教師一方面要切實(shí)端正教育觀念，努力提高對(duì)素質(zhì)教育重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，積極倡導(dǎo)和竭力鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)生活；另一方面更要解放思想，開(kāi)拓思路，從大處著眼，細(xì)處入手，建立起大語(yǔ)文的教學(xué)觀。有道是：“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心?！弊魑慕虒W(xué)應(yīng)當(dāng)“事事關(guān)心”地植根于生活，從生活中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活的同時(shí)，還必須善于指導(dǎo)學(xué)生的觀察。初中生觀察生活往往停留表層，較為片面，也較為孤立。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)誠(chéng)心思考，冷靜分析，多角度體驗(yàn)，善于辯證思維，善于透過(guò)現(xiàn)象看其本質(zhì)，不斷豐富情感，充分挖掘現(xiàn)象的深層內(nèi)涵，提高認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)然，對(duì)于觀察所得，更要強(qiáng)調(diào)積累，通過(guò)日記、隨筆等形式堅(jiān)持不懈，日積月累，這樣才更有效益。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，解決學(xué)生有東西而寫不出文章的困惑

初中生由于年幼知貧，認(rèn)識(shí)膚淺，寫作技法也不夠嫻熟，往往會(huì)有東西而寫不出來(lái)的困擾。對(duì)此，我們的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)由淺入深，由簡(jiǎn)而繁，循序漸進(jìn)，努力使他們輕松上陣，對(duì)作文感興趣。

（1）審清題眼。什么是題眼？題眼就是題目中最能揭示思想內(nèi)涵或者最能表明情感色彩的詞。題眼往往是作文的內(nèi)核與重點(diǎn)所在。那么怎樣才能使學(xué)生輕車熟路審清題眼呢？借助于標(biāo)題語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析便是一條行之有效的捷徑。譬如：標(biāo)題是一個(gè)句子，題眼就常在謂語(yǔ)部分；標(biāo)題是一個(gè)短語(yǔ)，題眼又常是修飾或限制的詞語(yǔ)；標(biāo)題是一個(gè)詞，題眼則往往是該詞的本義或象征義；標(biāo)題是一對(duì)或一組并列關(guān)系的詞組，那么題眼便是詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系。

（2）明確體裁。體裁由內(nèi)容決定，但是有些文章其標(biāo)題就已確定了對(duì)文章體裁的要求，所以如果體裁選擇錯(cuò)了，就會(huì)偏離寫作要求。初中學(xué)生對(duì)于隱含于題目中的體裁性標(biāo)志語(yǔ)經(jīng)常不加注意，甚至無(wú)法辨識(shí)，他們常會(huì)犯愁，常會(huì)因?yàn)槟貌粶?zhǔn)體裁而無(wú)從下手。足見(jiàn)，確定體裁雖然極為簡(jiǎn)單，然而對(duì)于他們也并非易如反掌。我們同樣要耐心地幫助他們尋找其中的規(guī)律。譬如：“記”、“憶”、“見(jiàn)聞”之類或者涉及時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的題目往往屬于記敘文；“贊”、“頌”、“抒情”等帶有明顯感情色彩的題目往往是抒情性或夾敘夾議的記敘文；“談”、“論”、“議”以及表意比較抽象，需要揭示內(nèi)在關(guān)系的題目，則常是議論文。

（3）學(xué)會(huì)取舍。材料的取舍是作文的基本功之一。有些學(xué)生雖然手頭擁有大量的材料，但是經(jīng)常不懂得怎樣選擇、怎樣取舍，寫起文章來(lái)不是羅列就是簡(jiǎn)單地堆砌，看似材料充實(shí)，然而沒(méi)有層次，也缺乏典型意義，更談不上什么豐富、深刻了。究其原因，主要在于不懂得對(duì)材料的合理取舍和準(zhǔn)確提煉。所以，我們當(dāng)要指導(dǎo)學(xué)生分析、綜合已有的材料，揭示材料內(nèi)涵，從而全面、立體、深刻地表達(dá)思想，抒發(fā)情感。

（4）布局謀篇。初中學(xué)生由于整體把握能力欠缺，隨意性大，寫文章經(jīng)常東拉西扯，不能前后一致，主線貫穿。即便有的學(xué)生也懂得一些層次結(jié)構(gòu)，懂得一些照應(yīng)的道理，也往往稚嫩、刻意而呆板。譬如常有學(xué)生只會(huì)機(jī)械地首尾呼應(yīng)，開(kāi)篇是“鈴鈴鈴”一陣鈴聲，結(jié)尾又是“鈴鈴鈴”一陣鈴聲。所以，要加強(qiáng)布局謀篇訓(xùn)練。每當(dāng)作文，都要求學(xué)生列出提綱，學(xué)會(huì)精心構(gòu)思，養(yǎng)成下筆先有框架，行文早有脈絡(luò)的良好習(xí)慣。

（5）畫龍畫神。應(yīng)該說(shuō)畫龍點(diǎn)睛并不難，許多學(xué)生在小學(xué)里就已經(jīng)掌握了文后點(diǎn)題的基本技法。當(dāng)然，寫文章不能僅靠點(diǎn)題，豐富的思想情感應(yīng)當(dāng)融于全文，寄予字里行間。就拿畫龍來(lái)說(shuō)吧，假如沒(méi)有畫出龍的神韻，只在蛇身上點(diǎn)睛，那么即便再有技法，點(diǎn)得再為完美，也不過(guò)是作秀，不過(guò)是弄巧成拙。誠(chéng)然，文章的神韻是多方面的，但是語(yǔ)言表達(dá)十分重要，語(yǔ)言好比畫龍的線條與色彩，得心應(yīng)手才能和諧完美，才能真正創(chuàng)造出想要?jiǎng)?chuàng)造的神韻來(lái)。所以，我們要多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用自己的語(yǔ)言，使學(xué)生寫起文章更具個(gè)性，更有活力。

（6）教師“下水”。名家名篇固然是美文，經(jīng)過(guò)千錘百煉，的確是語(yǔ)言的精華，藝術(shù)的典范。但是對(duì)于鑒賞能力低下的學(xué)生，有時(shí)候?qū)τ诿颐獙?shí)難以消化，吸收不了。教師“下水”作文雖然沒(méi)有名篇的藝術(shù)成就，可是它實(shí)在，容易親近和效仿，而且更能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)他們寫好文章的信心。另外，教師的“下水”作文目的明確、針對(duì)性強(qiáng)，也更具有師范性的演練效果。為此，教師要敢于自我挑戰(zhàn)，敢于多“下水”，多給學(xué)生以欣賞的興奮和創(chuàng)作的沖動(dòng)。

總之，有焦慮是因?yàn)橛欣Щ蟆＜扔薪箲]，就需要我們想盡辦法去解決困惑，去消除焦慮。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生更有信心面對(duì)未來(lái)，健康成長(zhǎng)。

（吳柳青浙江省武義縣下楊中學(xué)）