辛　穎

班主任是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。一個(gè)班級(jí)的好壞，多半與班主任的工作態(tài)度、組織管理能力以及自身修養(yǎng)有關(guān)。那么，班主任應(yīng)怎樣把握工作中的尺度呢？

1、樹(shù)立威信與過(guò)度的威嚴(yán)

古人云：“有威則可畏，有信則樂(lè)從，幾欲服人者，必兼?zhèn)渫?。”班主任的威信要用廣博的知識(shí)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)底子去“征服學(xué)生”，用崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感去“感染學(xué)生”，用真誠(chéng)的愛(ài)和無(wú)私奉獻(xiàn)的情感去“打動(dòng)學(xué)生”，用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學(xué)生”。

但是，有許多班主任在工作中往往把握不好尺度，班上的大小事，班主任一人說(shuō)了算。這種不平等、不民主的師生關(guān)系，切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對(duì)班主任關(guān)閉心扉，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，班主任應(yīng)真正做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有度、嚴(yán)在該嚴(yán)時(shí)、愛(ài)在細(xì)微處。

2、充滿信心與過(guò)高的期望

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有培養(yǎng)不好的兒童，只有不能教的老師?！庇辛诉@個(gè)信心，才能認(rèn)真耐心地探索合適的方法。特別是對(duì)后進(jìn)生或犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好地促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。

但是，由于學(xué)生個(gè)性存在差異，而班主任卻按單一的目標(biāo)去努力，最終事與愿違，以至完全對(duì)學(xué)生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼”。強(qiáng)求學(xué)生接受老師過(guò)高的期望，則是“拔苗助長(zhǎng)”。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的喜悅，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)逃學(xué)、出走等極端行為。因此，要由基礎(chǔ)定起點(diǎn)，由現(xiàn)實(shí)定目標(biāo)，只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴，學(xué)生才會(huì)有興趣去努力，若目標(biāo)太高，則會(huì)使人產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而失去信心。

3、培養(yǎng)愛(ài)心與過(guò)分的關(guān)心

中國(guó)有句古話——“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。班主任用愛(ài)去喚醒學(xué)生的感知，對(duì)學(xué)生的成功與失敗皆以誠(chéng)相待，必能拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)教育感化的力量。

但是，過(guò)分的關(guān)心也是班主任工作的一個(gè)嚴(yán)重誤區(qū)。例如：生病了，親自送水送藥；學(xué)生有困難，馬上解囊相助?？傊?，這種過(guò)分的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更加使學(xué)生貪圖安逸、不敢吃苦。班主任要利用各種契機(jī)，讓學(xué)生適應(yīng)不同的生活環(huán)境，獨(dú)立照顧自己，培養(yǎng)心理承受能力。

總之，從實(shí)踐中我體會(huì)到，班主任工作應(yīng)把握好分寸、注意火候?！皭?ài)過(guò)則溺縱，嚴(yán)過(guò)則兇暴，信過(guò)則奢求，細(xì)過(guò)則越俎代庖”。只有適當(dāng)才能水到渠成、事半功倍，取得更好的教育效果。