研究生教育和本科生教育雖有一定的聯(lián)系，但因各自不同的培養(yǎng)目標、教育過程和評價標準，二者又存在較大的區(qū)別。研究生教育注重研究性和學術性，本科生教育注重基礎性和知識性。就我國目前部分院校音樂專業(yè)研究生教育而言，在培養(yǎng)目標、課程設置、教材選擇、教育過程和評價標準等方面與本科生教育區(qū)別不大，甚至出現(xiàn)相混淆的現(xiàn)象，無法完全體現(xiàn)研究生教育的特性，更無法完全體現(xiàn)研究生教育的創(chuàng)新性。從本質(zhì)上講這是研究生教育“本科化傾向”的表現(xiàn)，不符合研究生教育規(guī)律與發(fā)展要求，亟待解決。

一、 研究生教育“本科化傾向”的現(xiàn)狀分析

首先從觀念上，人們對研究生教育的認識僅僅理解為本科教育的自然延續(xù)，用本科生的教學模式來規(guī)劃研究生教育，用本科生的教育規(guī)范來管理研究生，用本科生的評價標準來評價研究生教育，如此種種使得研究生教育較多停留在本科水平上。過多追求基礎知識和技能的學習，對研究能力和創(chuàng)新能力重視不夠，形成研究生研究能力不強、創(chuàng)新能力不足、探索精神不夠，同本科生一樣只學技能，理論研究水平偏低的現(xiàn)狀。

筆者查看了幾所高校碩士研究生的課程設置，如“聲樂表演與教學”研究方向，其培養(yǎng)目標是“研究生應具有相當程度的歌唱示范能力，對中外聲樂藝術發(fā)展史、聲樂名作、歌唱教學理論、教材教法進行深入研究，并具有一定的寫作能力、科研能力和教學能力的高級人才”。課程設置有學位公共課、學位基礎課、學位專業(yè)課及選修課。學位公共課同本科一樣采用“大統(tǒng)一”的課程模式，無非就是政治理論課、外語課、計算機課等，課程門類過于單一，課程結(jié)構缺乏彈性和開放性，學生根據(jù)自己的情況進行選修的余地很小。學位基礎課同本科一樣，只有視唱、和聲、曲式、音樂史、聲樂藝術史、鋼琴藝術史、聲樂理論等基礎課，還有美學史、歌劇賞析等為數(shù)不多的選修課。基礎課深度不夠，選修課廣度不足，其中培養(yǎng)研究生演唱能力的實踐表演課、培養(yǎng)研究生研究能力的寫作課、培養(yǎng)研究生教學能力的教學課幾乎沒有，最多象征性地同本科一樣有幾周的教育實習。有關論文寫作和專題討論的課程更是少之又少。學生仍停留在技能學習的層面上，很難將技能與表演、學習與研究、研究與創(chuàng)新結(jié)合起來。

從教學模式上看，研究生課程雖然比本科生從數(shù)量上減少了，但在上課形式上，大部分學校依然沿用本科的集體授課或“一對一”技能課教學形式，教師把學生看作是知識的接受者，學生把教師看作是知識的傳授者，他們的關系是簡單的“教”與“學”。教師不與學生交流、溝通，而是發(fā)表自己的見解讓學生接受、記憶，教學變成一種單向的活動，因此學生的學習仍停留在被動接受的層面上。不能自主探索就很難有創(chuàng)新意識，當然更不利于培養(yǎng)研究生的研究能力和創(chuàng)新能力。另外，研究生缺乏統(tǒng)一編寫的教材。目前研究生用的教材多與本科通用，無論理論課用書還是各種專業(yè)用書大都沿用本科教材，這也是“本科化傾向”的一個表現(xiàn)。

在研究生招生管理體制和結(jié)業(yè)標準上，研究生教育也逐漸和本科相趨同。在招生管理體制上，為了應付日益增多的研究生數(shù)量，管理上更注重行政力量而不是學術力量的運用。在招生過程中行政參與很多，導師“有責無權”，和本科招生沒有更多區(qū)別。在結(jié)業(yè)標準上，只要學生考入校門就意味著取得學位證書。綜上所述，研究生教育已大部分等同于本科教育，成為本科教育的延續(xù)。研究生教育“本科化傾向”降低了研究生的創(chuàng)新性和研究性，忽略了研究生的學術性，勢必會降低研究生的質(zhì)量。

二、 對研究生教育“本科化傾向”的反思

出現(xiàn)研究生教育“本科化傾向”就是從根本上忽略了研究生教育同本科生教育的區(qū)別，忽略了研究生教育的特殊要求和運行規(guī)律，因此，要想提高研究生教育質(zhì)量，必須從根本上認清研究生教育的特殊性，認清研究生教育的研究特性和創(chuàng)新要求，只有這樣才能在研究生教育中遵循學術規(guī)律和人才成長規(guī)律，才能在研究生教育中培養(yǎng)出不同于本科生的高級專門人才。

在人才培養(yǎng)目標上，提高質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是研究生教育的核心。研究生教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新教育，是在繼承本科教育的基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育。研究生教育擔負著培養(yǎng)高級專門音樂人才和發(fā)展音樂事業(yè)的雙重任務。一方面研究生教育在培養(yǎng)過程中直接產(chǎn)生知識和財富，培養(yǎng)出音樂領域的專門人才；另一重要方面是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神并能夠產(chǎn)生新知識的人才，也就是說，研究生不僅繼承已有知識和財富，還要在理論研究或?qū)I(yè)表演中創(chuàng)造出新的財富。

隨著研究生招生規(guī)模的擴大，面臨的首要問題是導師隊伍嚴重短缺。大部分學校出現(xiàn)一個導師一屆帶四五個研究生，這對于音樂專業(yè)來說，導師不僅要指導畢業(yè)論文而且要準備專業(yè)學位音樂會，任務太重。二是導師質(zhì)量堪憂。如果用學歷層次來衡量，2000年全國普通高校專業(yè)教師中，具有碩士學位的教師比重23.4%，具有博士學位的僅有6.1%，而就音樂專業(yè)而言，學歷層次更是偏低。從另一個角度看導師隊伍質(zhì)量，目前我國的導師制度仍以職稱為準則，只有正高或副高職稱才可以帶研究生，而在評職稱的過程中，多以論文的數(shù)量取勝，而不管其在某一科研領域的研究成果是否和其專業(yè)對口。同時，往往是剛剛晉升教授或副高職稱就開始帶研究生，無論教學和心理都準備不足，這也是造成導師質(zhì)量下降的一個原因。

在人才選拔和程序上，研究生側(cè)重于教育的效益和高層次人才的質(zhì)量。本科教育的目標是為國家培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，因而在人才選拔上更注重人才的數(shù)量，保證所有的高素質(zhì)青年都可以接受高等教育。而研究生生源相對狹窄，必須是獲得本科學歷或具有同等學歷的人員。在人才標準上，研究生教育雖也參加國家統(tǒng)考，但僅限于英語和政治，專業(yè)內(nèi)容則由各高校根據(jù)不同的專業(yè)要求和學校實際情況制定標準組織測試，因而高校具有最終的選擇權和決定權。研究生的選拔不僅要成績合格，更為重要的是該生具有所選專業(yè)的研究能力和發(fā)展?jié)摿Γ簿褪钦f，高校選拔研究生一定要在成績合格的基礎上關注學生的發(fā)展?jié)摿Α⒀芯烤窈椭螌W態(tài)度。相對于音樂專業(yè)而言，目前公共課考試幾乎成了決定命運的關鍵因素，往往只要公共課符合國家統(tǒng)一分數(shù)線，該生就基本能跨入研究生行列，這是因為多年來音樂專業(yè)本科文化分太低而造成的。這一畸形模式導致專業(yè)好的文化差，多數(shù)不考研，而文化能過國家線的又寥寥無幾，為完成招生名額，只能按文化分招生，專業(yè)參差不齊，這是目前眾多高校所面臨的最為頭疼的一件事，是服從行政命令完成招生名額，還是選拔優(yōu)秀人才？這給研究生招生工作帶來了很大的困難。

在培養(yǎng)原則上，研究生教育強調(diào)學術自由。本科教育雖也屬專業(yè)教育，但比研究生教育而言，屬于專業(yè)基礎教育階段，要求的是本專業(yè)基礎理論知識的掌握和基本技能的學習。而研究生教育在學生掌握本專業(yè)知識與技能的基礎上更關注學生對知識發(fā)展、問題解決的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索精神的形成，追求的不僅是學生對社會的使用價值，而且要求學生要創(chuàng)造新的價值，能給社會或本學科帶來更大的價值，這就要求學生不僅能解決常規(guī)問題，并且能夠通過研究和探索提出并解決新問題。

三、 對 策

其實導致研究生教育質(zhì)量下降的原因，從相當程度上講，是研究生招生規(guī)模擴大造成的，這是一種政府的宏觀調(diào)控行為，也是導致研究生教育質(zhì)量提高難的主要原因。而研究生教育的“本科化傾向”，則無疑是研究生教育質(zhì)量不高的內(nèi)在原因。因此，要提高研究生教育質(zhì)量，目前還只能從內(nèi)部改革，也就是必須改變研究生教育的本科化傾向。為此筆者提出以下幾個對策：

1.注意研究生招生數(shù)量和質(zhì)量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。既要關注數(shù)量的增長，又要采用多元化的質(zhì)量標準。對學術性研究生應實行彈性數(shù)量招生，采取寧缺勿濫的原則。采取單獨招生、聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等多種方式來擴大研究生招生規(guī)模，滿足社會需求和人才需求。

2.積極推行研究生教育教學改革。首先是加強導師隊伍建設，完善導師的評聘和競爭制度，提高導師的綜合素質(zhì)，加強導師的責任意識，確保導師隊伍具有較高的業(yè)務水平和具有先見性的教育理念及創(chuàng)新思維，使研究生教育向創(chuàng)新性、科研型方向發(fā)展。目前，由于研究生的招生規(guī)模擴大，學生人數(shù)增多，教學任務增大，許多導師只顧教學沒有更多時間進行科研和教學改革，教學觀念不能和同期的教學理念相一致，有些導師甚至很難接受一些新的教學理念。其次，導師的知識結(jié)構不太合理。隨著現(xiàn)代社會科技的進步，專業(yè)設置和課程內(nèi)容進行了相應的調(diào)整，一些適應實際需要的專業(yè)取代了不合時宜的舊課程，新的教學手段在教學中出現(xiàn)，因此要求導師必須加快知識結(jié)構的更新，適時把握理論前沿和學術動態(tài)，以便給學生以最新的知識，并引導學生進行有價值的理論和學術探討。

其次要深化研究生教育教學改革，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課程要有一定的廣度和深度，并具有前沿性和前瞻性。教學模式要打破以往的單一形式，提倡研究性教學和合作教學理念。

課程學習要注意理論和技能相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合、理論和研究相結(jié)合、實踐和研究相結(jié)合，在技能學習中找到理論的依據(jù)，從理論研究中受到啟發(fā)。導師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要在知識傳授的同時向?qū)W生展示思維過程，并培養(yǎng)學生多種思維解決問題的能力，強化研究生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

在教育過程中，研究生教學應更有彈性和學術性。首先，研究生教學要學習、研究和實踐相結(jié)合。就拿聲樂課而言，研究生聲樂課要在聲樂理論的指導下進行教與學，課下導師之間要相互溝通，要定期開展專題討論和研究。聲樂是一門表演藝術，光在琴房唱是遠遠不夠的，一定要定期舞臺實踐，也要多參加社會實踐，導師或?qū)W院要多組織教學實踐。其次，研究生教學采取集中和分散相結(jié)合：課堂教學形式應具有伸縮性，不能拘于一格，有時是一對一的教學，有時是集中討論，有時是分頭查資料、找論據(jù)，導師應組織并策劃這樣的專題討論和學習。再次，研究生教學要提倡跨學科研究和創(chuàng)新性教學：無論導師還是學生，一定要打破傳統(tǒng)教育的桎梏，提倡跨學科研究，使學生的視野開闊，思維多元化。同時，研究生學習要突出自我學習、自我管理、自我負責性，以轉(zhuǎn)變妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念，這也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

3.完善健全研究生招生及教育評估制度。在選拔標準上，要遵循“寧缺勿濫”的原則，注重學術力量而不是行政控制。研究生招生數(shù)量的增長不能以損害質(zhì)量為代價。因此，在選拔中既要重視學生的學科成績和專業(yè)基礎能力，更要重視學生的科學研究精神和能力。

畢業(yè)要求一定要嚴格貫徹“寬進嚴出”的原則?！皩挕笔鞘箤W生在較為寬松的學習環(huán)境下學習，“嚴”是指學生的學位論文質(zhì)量和學位音樂會一定要把好關，嚴格把握學生的質(zhì)量；質(zhì)量不合格堅決不予畢業(yè)。

音樂專業(yè)的學生不僅要寫學位論文，而且要舉辦“畢業(yè)音樂會”，這也是衡量學生可否畢業(yè)的一個重要指標。音樂會既要體現(xiàn)學生的基本技能、表演才能、對作品的理解和詮釋程度，又要體現(xiàn)學術性，也就是說研究生音樂會必須有一定的主題或?qū)W術方向，不能像本科生開音樂會一樣，挑選各種各樣的歌曲組成一場“大雜燴”。研究生音樂會要從學術角度出發(fā)，有一定的專場性質(zhì)，如“藝術歌曲專場”、“中國歌劇專場”等等，如音樂會能和論文研究題目相匹配，那就更加有價值了。

論文的評定是研究生教育與本科生教育最大的區(qū)別。本科生也要做論文，但論文是檢驗學生的基本寫作能力和學習基礎知識的情況，學生只需對某一方面進行綜述，而且論文只是學生學習成績的參考。而研究生則要求淡化學生的平時成績，更注重學生的學位論文。學位論文反映的是學生的創(chuàng)新精神和研究能力，學位論文質(zhì)量不佳，則不予畢業(yè)。

除此之外，在管理體制和評價標準等方面都要進行改革。由于篇幅有限，本文不再一一論述。

李占秀 河北師范大學音樂學院講師

（責任編輯張寧）