馬　俊　張鳳祥

新課標(biāo)要求教師變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”，變教師“講授知識(shí)”為學(xué)生“主動(dòng)求知”，變“檢查知識(shí)”為“互相交流”，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以解決問(wèn)題的自主權(quán)，支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我；刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

新課標(biāo)的和煦春風(fēng)吹遍了校園，計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來(lái)越普遍地進(jìn)入了課堂，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷翻新，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生命和活力，充分顯示了教育教學(xué)發(fā)展的廣闊空間和美好前景。然而四十五分鐘的課堂教學(xué)仍然是目前教師們“傳道授業(yè)解惑”不可或缺的主要途徑。課堂提問(wèn)作為教師們的“常規(guī)武器”被普遍地經(jīng)常性地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，可以說(shuō)課堂提問(wèn)是教師課堂教學(xué)中所運(yùn)用的最普遍最重要的教學(xué)手段。在新課標(biāo)背景下和多媒體普遍使用的新形勢(shì)下用好課堂提問(wèn)這個(gè)常規(guī)武器，搞好新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，這是值得我們高度重視和深入研究的一個(gè)課題。

課堂提問(wèn)就是教師對(duì)學(xué)生有目的地設(shè)置疑問(wèn)，把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入而廣泛的思考，以此來(lái)完成從有疑到無(wú)疑再由生疑到解疑的一個(gè)個(gè)教學(xué)過(guò)程。重視提問(wèn)，講究藝術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思維，真正做到把課堂還給學(xué)生。如何在新課標(biāo)背景下的四十五分鐘課堂內(nèi)“傳道授業(yè)解惑”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究？筆者以為重視課堂提問(wèn)需要注意以下幾點(diǎn)。

第一、課堂提問(wèn)要有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。錢夢(mèng)龍老師曾教《多收了三五斗》一文，解題時(shí)就不按常規(guī)設(shè)疑：“為什么多收了三五斗，農(nóng)民不但沒(méi)有得到好處，反而更遭殃了？”而是這樣精心設(shè)計(jì)提問(wèn)：“有人認(rèn)為，要反映舊社會(huì)農(nóng)民的悲慘生活，寫(xiě)‘少收了三五斗不是更好嗎？或者更進(jìn)一步寫(xiě)一個(gè)大災(zāi)年，顆粒無(wú)收，農(nóng)民賣兒賣女，逃荒要飯，不是更能反映農(nóng)民生活的悲慘？你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”這樣巧妙的提問(wèn)由果到因，由寫(xiě)法分析到閱讀理解，是逆向思維，問(wèn)題本身又把學(xué)生引向?qū)ι鐣?huì)制度的深入認(rèn)識(shí)上，因而比一般順序思維的常規(guī)提問(wèn)具有更大的啟發(fā)性，學(xué)生對(duì)問(wèn)題思之不解，棄之不下，這就很好地激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的求答欲，促使學(xué)生認(rèn)真研讀課文，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行深入思考和探索。

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭n堂提問(wèn)也應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生“樂(lè)之”，只有“樂(lè)之”才能“好之”，才易“知之”。

第二、課堂提問(wèn)要有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，如果由教師一語(yǔ)道破，再讓學(xué)生去死記硬背，則遠(yuǎn)不如提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生自己思索求得答案的效果好。比如，《藥》一文中，紅眼睛阿義打了夏瑜，夏瑜卻說(shuō)“阿義可憐”，這是理解夏瑜性格的關(guān)鍵，也是理解課文的一個(gè)難點(diǎn)，有位老師這樣提問(wèn)：“夏瑜被阿義打了，為什么還要說(shuō)‘阿義可憐呢？”常人以為夏瑜被打，夏瑜實(shí)在可憐，可是夏瑜卻說(shuō)打人的阿義可憐。這樣一問(wèn)，使學(xué)生興趣大增，他們認(rèn)真思考相互討論，最后終于得出了“阿義做了反動(dòng)統(tǒng)治者的走狗幫兇卻還毫不覺(jué)悟，自然是可憐的”這個(gè)答案。這樣提問(wèn)，不僅使學(xué)生對(duì)文章分析深入理解透徹，而且能使學(xué)生感受到一種思維的樂(lè)趣和成功的喜悅。在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)注意難度，設(shè)計(jì)好 “坡度”，以便把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地。《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”，講得就是這個(gè)道理。

第三、課堂提問(wèn)要有利于促進(jìn)師生感情和知識(shí)信息的交流。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。教師提問(wèn)應(yīng)該面向全班每一位學(xué)生，先提問(wèn)題并給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后再讓學(xué)生回答。常向某幾個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師提問(wèn)與己無(wú)關(guān)，而不去積極思考，久而久之還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理；常向反應(yīng)快、口齒好、膽子大的學(xué)生提問(wèn)，那些反應(yīng)慢、怕說(shuō)話、成績(jī)差的學(xué)生就會(huì)感到教師不注意不重視他們，甚至?xí)J(rèn)為老師偏心，多次受冷落，就會(huì)失去上課的興趣，甚至反感上課。沉悶的課堂必然使人昏昏欲睡，師生教學(xué)無(wú)法配合，不能形成互動(dòng)的氛圍，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)也就必然無(wú)法達(dá)到。有些教師習(xí)慣這樣的提問(wèn)方法：先叫學(xué)生姓名，然后才提問(wèn)題，或者發(fā)問(wèn)之后立即指名讓學(xué)生回答，或者一問(wèn)未了，又提一問(wèn)；也有些教師喜歡在課堂提出一些與本課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，天南地北，海闊天空，雖然課堂氣氛活躍，但大大偏離了教學(xué)內(nèi)容，這些不妥當(dāng)?shù)奶釂?wèn)都不利于師生感情和知識(shí)信息的交流，應(yīng)當(dāng)防止或予以糾正。

第四、教師所提問(wèn)題應(yīng)該明確具體，不能模棱兩可或大而無(wú)當(dāng)，否則學(xué)生無(wú)法回答。有些教師習(xí)慣在課堂隨意提問(wèn)，“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”是常問(wèn)方式，只有形式?jīng)]有內(nèi)容，學(xué)生只要心不在焉地簡(jiǎn)單表態(tài)就算萬(wàn)事大吉，因而談不上培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力。有的老師所提問(wèn)題大而空，如：“這樣寫(xiě)表現(xiàn)了什么？”“這一段說(shuō)明了什么？”實(shí)在令人難以回答。再如，有位教師教《祝福》一課，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“過(guò)年和下雪結(jié)合起來(lái)，說(shuō)明了什么？”學(xué)生們聽(tīng)了以后很不理解，不知如何回答。如果改問(wèn)：“作者為什么要特別描寫(xiě)魯鎮(zhèn)祝福的氣氛？為什么要特別描寫(xiě)飄落的大雪？”這樣，學(xué)生就好理解，易回答了。

第五、教師提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的信息反饋,做好適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師是引導(dǎo)學(xué)生思考討論并指導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑的組織者，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，往往會(huì)引出許多枝節(jié)問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)，把握方向。學(xué)生在回答問(wèn)題之后，不管正確與否，總希望得到別人的肯定，尤其渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，因此，教師一定要注意熱情地鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，重視他們的發(fā)言，特別是當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤或不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師不要居高臨下輕易地否定學(xué)生的答案或看法，更不要流露出不滿意或不耐煩的情緒，否則勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。其實(shí)，提問(wèn)也是檢查教學(xué)效果的一種手段，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)疑問(wèn)存在的問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)回答不出或者回答錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生在理解認(rèn)識(shí)上還存在困難，教師就應(yīng)該及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確答案，或者修正自己的教學(xué)計(jì)劃。

第六、課堂提問(wèn)不可過(guò)多過(guò)頻，提問(wèn)也應(yīng)講究變化。提問(wèn)作為一種啟發(fā)學(xué)生思維活躍課堂教學(xué)氣氛的常規(guī)教學(xué)方法，幾乎每個(gè)教師每堂課都在運(yùn)用。但是如果不分輕重巨細(xì)，不管該問(wèn)與否，時(shí)時(shí)提問(wèn)，處處皆問(wèn)，就會(huì)形成 “滿堂問(wèn)”，這勢(shì)必會(huì)混淆教學(xué)的重點(diǎn)，干擾學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和主要問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。問(wèn)題雷同，問(wèn)法單一，也不能夠引發(fā)學(xué)生的思維活力。一問(wèn)作者文體，二問(wèn)段落大意，三問(wèn)中心思想，四問(wèn)寫(xiě)作特點(diǎn)，這幾乎成了一些教師提問(wèn)的習(xí)慣模式，它只會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，降低和減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而巧妙的提問(wèn)如同適時(shí)的好雨，會(huì)無(wú)聲地滋潤(rùn)學(xué)生的心田，不僅可以增強(qiáng)課堂趣味性，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，而且可以使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，樂(lè)在其中，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)提高能力。

第七、教師提問(wèn)不應(yīng)包含答案或給學(xué)生以某種暗示。在問(wèn)題中包含答案或暗示答案，這樣的提問(wèn)失去了應(yīng)有的意義，只會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不動(dòng)腦筋的不良習(xí)慣。例如：“這是不是表現(xiàn)了對(duì)同志無(wú)微不至的關(guān)心？”“這段文字這么精彩，寫(xiě)的好不好？”等等。這樣的提問(wèn)本身包含或暗示了答案，是課堂提問(wèn)的大忌。

第八、課堂提問(wèn)要注意使用優(yōu)美的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。從心理學(xué)和美學(xué)角度來(lái)看，優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)調(diào)，純美豐厚或輕脆圓婉的音質(zhì)，靈活恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏和速度，以及注入情感的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，通過(guò)提問(wèn)會(huì)成為吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感興趣和注意力的指揮棒，從聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以美感。要摒棄那種拿腔拿調(diào)的報(bào)告式，平平淡淡的念經(jīng)式，陰陽(yáng)怪氣的病吟式，歇斯底里的吼叫式和故弄玄虛的花架式等提問(wèn)和講授腔調(diào)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開(kāi)放的課堂，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。在這種背景下，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，講究提問(wèn)藝術(shù)，就成了改進(jìn)課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的核心。課堂提問(wèn)的方法多種多樣，課堂提問(wèn)也應(yīng)該不拘一格。教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生樂(lè)于接受的新知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以活躍課堂教學(xué)氣氛、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境、啟發(fā)學(xué)生積極思維、不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生智力為目標(biāo)，這應(yīng)當(dāng)是課堂提問(wèn)的基本原則。

（馬 俊張鳳祥浙江省東陽(yáng)市中天中學(xué)）