【摘要】成長記錄袋評價作為一種新興評價方式受到了極大的關(guān)注。本文針對它在幼兒園教育實踐中存在的創(chuàng)建目的不明確、評價內(nèi)容不全面、評價主體缺乏多元性、評價過程缺乏高效性、評價的標準化程度低等問題，在技術(shù)、社會與心理層面上作了深層的原因分析，并針對實際提出了解決問題的對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；成長記錄袋評價；問題；對策

成長記錄袋評價(portfolio assessment)也稱成長檔案袋評價、歷程記錄評價、學生學習成果記錄評價，是20世紀80年代中期美國評價改革運動中出現(xiàn)的一種新型評價方法。由于國外評價理論的引入和國內(nèi)教育評價改革的影響，目前成長記錄袋評價作為一種有效的質(zhì)性評價方式在我國各地的許多幼兒園中得到廣泛使用。但是，作為一個舶來品，成長記錄袋評價在我國的幼兒園中是否同樣能發(fā)揮它的優(yōu)勢和功能呢?經(jīng)過冷靜審思，我們發(fā)現(xiàn)它的運用和實施存在著許多問題，有待我們改進和完善。

一、成長記錄袋評價在幼兒園教育實踐中存在的問題

通過調(diào)查、訪談與分析，我們發(fā)現(xiàn)成長記錄袋評價在幼兒園實踐中存在以下幾個問題。

1．創(chuàng)建目的不明確

在對幼兒園的調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，許多教師對成長記錄袋評價的創(chuàng)建目的認識有誤。例如，有的教師認為做成長記錄袋是為了收集、記錄、存放幼兒的作品；有的教師認為是為了加強家園聯(lián)系，使家長更加了解幼兒的在園情況；還有其他種種不同的想法。許多教師并沒有真正認識到創(chuàng)建成長記錄袋的目的是為了關(guān)注幼兒的發(fā)展過程，明確幼兒的特殊需要，發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)點與不足，從而改進教學，提高教學質(zhì)量，最終促進幼兒的發(fā)展。

2．評價內(nèi)容不全面

絕大多數(shù)成長記錄袋中缺乏有關(guān)幼兒的學習日志、文字記錄、錄音帶和錄像帶等方面的內(nèi)容，而且收錄的大多為幼兒美工方面的作品，缺少其他方面的作品成果展示，比如幼兒的口述記錄、教師的敘述性報告、家長的評價等，甚至出現(xiàn)過全班幼兒的成長記錄袋中收錄的美工作品完全相同的情況。

3．評價主體缺乏多元性

從幼兒園成長記錄袋評價的實際使用情況看，創(chuàng)建和實施成長記錄袋評價的主體都是教師，教師在主題的選擇、材料的收集、內(nèi)容的呈現(xiàn)等方面起了決定作用，幼兒缺乏選擇權(quán)和決定權(quán)。另外，幼兒的自我評價、同伴間的相互評價、家長的參與評價都比較少，導致幼兒的自我評價、自我反省能力得不到提高，成長記錄袋評價提高家園共育質(zhì)量的作用不能更好地發(fā)揮。

4．評價過程缺乏高效性

在成長記錄袋評價的運用過程中，教師反映最多的問題是成長記錄袋評價的實施增加了教師的工作負擔。確實如此，成長記錄袋內(nèi)容的收集、編排、保存等工作非常復雜，需要教師付出很多時間和精力，而且成長記錄袋評價還要求教師經(jīng)常與幼兒一起對記錄袋中的作品進行回顧與反省，與幼兒交流評價意見。尤其是在班級人數(shù)較多的情況下，這些工作的確加重了教師的工作負擔。

5．評價的標準化程度低

在對成長記錄進行評價時，教師依據(jù)的評價標準有時會出現(xiàn)波動，甚至會出現(xiàn)教師收集的幼兒作品與教學和學習活動脫節(jié)的現(xiàn)象。在實施同伴互評時，由于受主觀因素的影響太大，幼兒對同伴的評價有時也會不公平、不公正。這些都是成長記錄袋評價的標準化程度過低造成的。

二、成長記錄袋評價在實踐中出現(xiàn)問題的原因

冷靜分析成長記錄袋評價在幼兒園教育實踐中出現(xiàn)的問題，筆者發(fā)現(xiàn)這主要是由技術(shù)、社會及心理三個層面的原因造成的。

(一)技術(shù)層面的原因

成長記錄袋評價與傳統(tǒng)的量化評價方式在評價取向上有所不同。量化評價是對事物的構(gòu)成或者某些性能的等級、程度、規(guī)模、范圍等進行量化評定，最終了解評價對象在某一方面的數(shù)量特征和數(shù)量變化。成長記錄袋評價則是一種新型的質(zhì)性評價方式。質(zhì)性評價追求的是對那些能夠顯現(xiàn)事物內(nèi)在性質(zhì)的具體特征進行細致而深刻的挖掘，通過對評價對象廣泛細致的評價，進一步從被評價者的角度來描述問題。因此，成長記錄袋評價在技術(shù)層面上比量化評價更難操作，在內(nèi)容選擇、評價主體方面的要求更高。這就導致教師常常無法準確把握成長記錄袋評價的實質(zhì)，或者干脆拋棄成長記錄袋評價，繼續(xù)使用量化手段評價幼兒。有學者這樣說：“這不只是傳統(tǒng)模式的慣性在發(fā)揮作用的問題，還必須承認，片面的、有局限性的評價模式有操作簡便之長。不好的習慣可以慢慢得到糾正，而執(zhí)行復雜的操作程序的難度可能比我們想象的要大?！?/p>

1．評價方式的操作難度大

成長記錄袋評價要求把幼兒的發(fā)展看作是一個持續(xù)的過程，往往通過日志、行為記錄、作品及情景測驗等描述性的資料來展示幼兒的成長狀態(tài)。這種評價不再是簡單地對幼兒的優(yōu)劣進行劃分，而是描述幼兒的發(fā)展變化過程，同時強調(diào)幼兒的自我反思與自我評價。成長記錄袋評價沒有統(tǒng)一的評價標準，強調(diào)幼兒與教師之間的共同合作，強調(diào)教、學、評的結(jié)合，還強調(diào)幼兒的自我評價。因此成長記錄袋評價在關(guān)注幼兒個體差異，展示幼兒真實、豐富的學習過程方面具有極大的優(yōu)勢。但由于成長記錄袋評價操作難度大，導致廣大教師在實踐中出現(xiàn)了很多問題。

2．評價內(nèi)容的選擇難度大

成長記錄袋評價強調(diào)評價內(nèi)容的全面性，強調(diào)通過收集各種有價值的材料來全面反映幼兒的學習和發(fā)展過程。要使成長記錄袋評價真實、有效，教師不僅要注意全面收集材料，還要學會選擇材料。成長記錄袋中收集的資料不在數(shù)量多少，而在價值高低。教師要學會選取有評價價值的資料保存在成長記錄袋中，提升成長記錄袋評價的效果?！敖處煹慕巧拖癫┪镳^的館長一樣，需要制訂一個以研究和教學目標為基礎(chǔ)的收藏規(guī)則。基于這種規(guī)則，不論一件維多利亞時期的家具保存得多么好，一位農(nóng)業(yè)博物館的館長也絕不會接受這個家具的捐贈。對幼兒園教師來說，選擇檔案資料的標準是能幫助他做出評價決定，因此，每一個放進檔案中的內(nèi)容都應(yīng)該具有明確的目的?！边@無疑加大了教師使用成長記錄袋評價的技術(shù)難度。

3．保證評價主體多元性的難度大

成長記錄袋評價強調(diào)評價主體的多元性，倡導多方面人員合作進行評價。成長記錄袋評價要求園長、教師、家長、幼兒、其他管理者等多方主體參與評價，這在理念上反映了評價去中心的價值追求。然而在實際操作中，家長和其他管理者往往很難發(fā)揮評價的主體作用，一是因為家長和其他管理者很難全面、真實地了解幼兒的學習成長狀況，二是因為家長和其他管理者沒有自覺參與評價的意識，三是因為這種要求多方參與評價的價值追求在實踐中常常會遭到教師有意無意的抵制。再者，因為年齡小，幼兒評價自我與評價他人的能力還很低，難以實現(xiàn)評價的真正目的。成長記錄袋評價的多元主體價值追求如此復雜，確實難以保證在實踐中能夠得到有效運行。

(二)社會層面的原因

1．評價理論研究不足，評價作用被過分夸大

成長記錄袋評價是西方長期教育實踐的結(jié)晶，有其產(chǎn)生與發(fā)展的土壤，并不是在任何地方使用都能產(chǎn)生同樣的效果。然而，由于理論層面的研究不足，成長記錄袋評價的作用被過分夸大，許多行政部門管理人員以及教師都開始盲目嘗試這一新的評價方式，產(chǎn)生問題在所難免。

2．盲目跟風，大搞形式主義

有些幼兒園盲目跟風，大搞形式主義，實施成長記錄袋評價的目的不是為了促進幼兒的發(fā)展與改進教師的教學，而是為了證明幼兒園正在進行評價方法的改革，以評價形式的外在新穎性取悅社會，取悅上級主管部門。在這種錯位目的指導下創(chuàng)建的成長記錄袋，難以真正發(fā)揮質(zhì)性評價的作用。

(三)心理層面的原因

調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，成長記錄袋評價之所以沒有真正發(fā)揮作用，除了上述兩方面的原因外。一些教師心理層面的因素也是值得關(guān)注的。很多教師在訪談中提到，幼兒園班級里幼兒人數(shù)多，教師的一日工作量已經(jīng)很大，還要投入精力制作幼兒的成長記錄袋，并要對每個幼兒進行發(fā)展性過程評價，教師在心理上是不適應(yīng)的。有些教師沒有接受過系統(tǒng)訓練，對使用成長記錄袋評價有懼怕心理，有些教師則認為成長記錄袋的內(nèi)容涵蓋面廣，不好分析和整理，產(chǎn)生抵觸心理，所以教師要么不做，要么只是做表面文章，應(yīng)付交差了事。

三、提高成長記錄袋評價使用效果的對策

為了更好地應(yīng)用和實施成長記錄袋評價，針對當前存在的主要問題，結(jié)合幼兒園的實際，我們提出以下幾點對策。

(一)明確認識成長記錄袋評價的實質(zhì)

有些幼兒園教師之所以在應(yīng)用成長記錄袋評價時出現(xiàn)某些偏差，主要是因為培訓與指導跟不上，教師對成長記錄袋評價的認識不清。只有讓教師理解成長記錄袋評價的本質(zhì)特征，把握成長記錄袋應(yīng)用的基本要求，才能保證教師在實踐中科學、合理地應(yīng)用成長記錄袋評價。

1．明確成長記錄袋的創(chuàng)建目的

創(chuàng)建成長記錄袋的主要目的是為了促進幼兒的發(fā)展。在進行成長記錄袋評價時，教師收集幼兒的作品、活動記錄、評價記錄等豐富而有用的信息，對其進行合理的分析和解釋，以便為幼兒提供有針對性的發(fā)展與改進建議。教師還可以通過成長記錄袋評價來明確幼兒的需要，發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)點與不足，從而改進教學，更好地滿足幼兒的需要，提高教學質(zhì)量，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

2．明晰成長記錄的收集要求

只有根據(jù)不同的目的創(chuàng)建不同類型的成長記錄袋，才能使成長記錄袋評價產(chǎn)生事半功倍的效果，更有效地指導教師的教學工作，促進幼兒的發(fā)展。如果創(chuàng)建成長記錄袋的目的是為了展示幼兒的最優(yōu)成果，那么收集的資料應(yīng)該是幼兒認為最滿意或最重要的作品；如果是為了描述幼兒某一時期的學習與發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢和不足，那么就不僅要收集幼兒的最終作品，還要把過程性的資料也收集起來，如不同發(fā)展階段的作品等；如果創(chuàng)建成長記錄袋的目的是為了評估幼兒的學習與發(fā)展水平，那么其中部分資料要有統(tǒng)一的收集要求，根據(jù)要求收集指定的資料，方便教師對不同幼兒的資料進行比較。只有根據(jù)不同的目的明晰成長記錄袋資料收集的不同要求，才能保證成長記錄袋評價實施的有效性。

(二)擴展成長記錄的收集范圍

成長記錄袋收集的內(nèi)容應(yīng)該包含幼兒身體、認知、語言、情感、社會能力等多個發(fā)展領(lǐng)域，其具體形式也應(yīng)該豐富多樣。

1．作品樣本。作品樣本是表現(xiàn)幼兒的成就與努力過程的最佳載體。幼兒的作品樣本既可以是用紙筆方式呈現(xiàn)的繪畫作品、書寫的算術(shù)或能力練習，以及家長、教師為幼兒整理的記錄等，也可以是活動的照片、錄音或錄像等其他形式的作品。當幼兒渴望表達卻又無法運用文字表達時，幼兒可以口述，由家長和教師代為記錄，然后收進成長記錄袋。

2．觀察記錄。觀察是實施幼兒發(fā)展性評價的主要手段，評價者可以系統(tǒng)觀察幼兒的日常行為表現(xiàn)，從中分析發(fā)現(xiàn)幼兒的成長需要。面對比較復雜的行為和情境，教師可以通過軼事記錄、填寫觀察表、用攝像機連續(xù)記錄等形式呈現(xiàn)觀察的結(jié)果，收集有關(guān)幼兒發(fā)展的可靠信息。

3．測驗與調(diào)查結(jié)果。觀察記錄盡管是評價幼兒發(fā)展的主要依據(jù)，但是觀察記錄往往會受到時間、空間的限制，還會受到觀察者的主觀影響，所以它還需要與一些正式或非正式的訪談、問卷及測驗結(jié)果相結(jié)合，才能提升成長記錄袋評價的質(zhì)量。各種測驗與調(diào)查結(jié)果正是進行成長記錄袋評價必須依據(jù)的材料。

應(yīng)該說，只要是與幼兒發(fā)展有關(guān)的信息，如幼兒的日志、幼兒與他人談話的錄音、幼兒自我反省的記錄，以及教師為幼兒制訂的個別教育計劃、家園聯(lián)系本等，無論形式如何，都可以成為成長記錄袋收集的內(nèi)容。值得注意的是。成長記錄袋不只是裝滿各種材料的容器，它應(yīng)該是對幼兒作品及相關(guān)證據(jù)的有系統(tǒng)、有組織的收集(趙德成，徐芬，2002)。

(三)關(guān)注評價主體的多元性

成長記錄袋評價的主體是多元的，包括幼兒、教師和家長，盡管他們在評價中的作用不同，但都是不容忽視的評價主體。

1．幼兒主體。成長記錄袋應(yīng)該是在教師的指導下由幼兒自己創(chuàng)建的。充分發(fā)揮幼兒的主體作用，給幼兒一塊自己展示的舞臺，讓幼兒自由展示和感悟他們成長歷程中的點點滴滴，有利于促進幼兒的自主學習。研究已經(jīng)證實，幼兒，特別是中、大班的幼兒已經(jīng)具備了一定的自我評估與反省能力，如“我花了很多功夫，所以我喜歡這幅畫”，“下次講故事時我可以講得慢一點”，而且在教師的精心指導下，幼兒這方面的能力會隨著年齡的增長而有較大的提高。在成長記錄袋評價中，同伴互評是不可或缺的一部分，它可以培養(yǎng)幼兒正確、恰當?shù)卦u價他人的能力。

2．教師主體。教師在評價過程中起著觀察者、支持者、輔導者的作用。教師要幫助幼兒制訂一些既能涵蓋主題又能發(fā)展個人能力和興趣的計劃，幫助幼兒建立具有豐富個性的成長記錄袋。教師是決定成長記錄袋評價能否成功的重要因素。

3．家長主體。家長可以記錄幼兒在家庭中的表現(xiàn)，并以此為依據(jù)指導幼兒在家里的生活。家長還可以通過參與幼兒成長記錄袋的制作和補充，進一步了解幼兒的成長過程，關(guān)注幼兒園的教育教學工作，為幼兒園的教育教學工作提供建議和幫助。因此，充分調(diào)動家長參與的積極性是很有必要的。

成長記錄袋的制作和評價過程既有幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的共同活動，也有幼兒與家長之間的共同活動，是多種教育資源綜合利用的過程。成長記錄袋評價促進了教師與幼兒之間的交往，也促進了教師與家長之間的合作與溝通。

(四)提高成長記錄袋評價的工作效率

研究發(fā)現(xiàn)，教師之所以在應(yīng)用成長記錄袋時需要付出額外的時間和精力，面臨較大的工作負擔，主要是因為教師對成長記錄袋評價的使用不當造成的。為改變這一現(xiàn)狀，這里提出幾點建議。

1．謹慎選擇成長記錄袋的應(yīng)用領(lǐng)域。成長記錄袋涉及的領(lǐng)域不要過大，尤其是在初次使用時，教師最好選取一個較小的容易操作的領(lǐng)域進行嘗試。

2．選擇合適的成長記錄袋類型，實現(xiàn)教學與評價的有機結(jié)合，使成長記錄袋評價成為教學活動的一部分。

3．把某一領(lǐng)域的成長記錄袋評價適當標準化，以便同一模式在不同班級里稍作修改就可以反復使用。

4．激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒參與成長記錄袋評價的主動性和積極性。

(五)確定成長記錄袋評價的標準

成長記錄袋評價是為了更好地改善課程和教學，使之更符合幼兒的發(fā)展需要，從而促進幼兒的發(fā)展。因此，凡是能表明或促進幼兒進步的指標都可以被列為評價的不同維度標準。此外，評價的標準應(yīng)該交由教學活動的直接參與者——教師和幼兒共同制訂，從而最大限度地保證師幼，特別是幼兒對評價標準的了解和把握。

成長記錄袋評價的效度和信度是一個存在相當爭議的問題，至今還沒有定論，有待專家學者們進行深入研究。