【摘要】本研究采用驗(yàn)證性因素分析和二因素重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)兩種方法，測(cè)查了3～5歲兒童自主性發(fā)展的特點(diǎn)。結(jié)果表明：(1)本研究編制的3-5歲兒童自主性問(wèn)卷具有良好的信度和效度，可以作為家長(zhǎng)和教師評(píng)定兒童自主性的依據(jù)；(2)3～5歲兒童自主性由自我依靠、自我控制和自我主張三個(gè)方面構(gòu)成；(3)在3-5歲期間，作為個(gè)體特征的自主性逐漸穩(wěn)定；(4)兒童在不同情境中的自主性存在可變性。

【關(guān)鍵詞】?jī)和华?dú)立性；自主性；發(fā)展特點(diǎn)

一、問(wèn)題提出

自主性也稱獨(dú)立性，是個(gè)體依靠自身作出符合社會(huì)規(guī)范的決定，并能自我調(diào)節(jié)而達(dá)到目標(biāo)的行為傾向。自主性研究始于20世紀(jì)30年代的早期獨(dú)立性(independence)的研究，對(duì)于兒童獨(dú)立性的重視應(yīng)該歸功于哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家杰羅姆·凱根(J·Kagan，1960)。凱根從個(gè)性發(fā)展理論出發(fā)，認(rèn)為“兒童早期對(duì)成人的依賴性在形成其未來(lái)的個(gè)性方面是極其重要的”，并通過(guò)追蹤研究證明兒童早期的依賴性對(duì)成人期行為具有長(zhǎng)期影響。這一重要發(fā)現(xiàn)引起了人們對(duì)于兒童獨(dú)立性問(wèn)題的關(guān)注。

20世紀(jì)60年代，關(guān)于兒童獨(dú)立性的研究集中于兒童的獨(dú)立(independence)與依賴(dependence)行為。這里的獨(dú)立性指的是與依賴性相對(duì)應(yīng)的個(gè)體自立的狀態(tài)，評(píng)價(jià)指標(biāo)為個(gè)體在情感和行為上對(duì)他人的依賴程度。另外一個(gè)相近的研究領(lǐng)域就是自主性(autonomy)研究。自主性的概念是相對(duì)于從眾性(conformity)而提出的，主要是指較少受到外界影響的能力，評(píng)價(jià)指標(biāo)為自己選擇、自我決定而較少受到他人影響或左右的水平。不論是從概念還是從研究的具體內(nèi)容看，在20世紀(jì)80年代以前，獨(dú)立性與自主性是兩個(gè)不同的概念，而自主性的概念在心理水平上要高于獨(dú)立性。

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，獨(dú)立性和自主性的概念開(kāi)始出現(xiàn)統(tǒng)一的趨勢(shì)，在心理學(xué)詞典中作為同一含義的兩個(gè)詞相互替換使用。這種特點(diǎn)從著名的《心理學(xué)摘要》的內(nèi)容索引中也可以看出，80年代后，內(nèi)容索引中的“獨(dú)立性”(independence)后面出現(xiàn)了見(jiàn)“自主性”(autonomy)的表述，即兩個(gè)概念研究的是同一個(gè)問(wèn)題。研究的內(nèi)容主要是兒童的從眾與自主行為及相關(guān)因素。

根據(jù)目前已有的自主性研究文獻(xiàn)，自主性研究可以分為兩條線索?！靶〔糠盅芯渴顷P(guān)于兒童選擇的類型或者說(shuō)兒童自主的領(lǐng)域的研究，大部分研究集中于父母行為和母親的控制策略與兒童的反抗和順從行為之間的關(guān)系上”。代表人物有伊利諾大學(xué)的Nucci、馬里蘭大學(xué)的Killen和愛(ài)阿華大學(xué)的Kochanska。

根據(jù)以上兒童自主性研究的現(xiàn)狀分析，兩條線索實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，第一條線索反映的是自主性的個(gè)體取向，即自我依靠和自我主張；第二條線索反映的是自主性的社會(huì)取向。這兩個(gè)方面構(gòu)成了兒童自主性發(fā)展必不可少的三個(gè)組成部分，即自我依靠、自我控制和自我主張。我們認(rèn)為，這三個(gè)部分的結(jié)合才是完整意義上的兒童自主性。

自我依靠是指依靠自己的力量，不經(jīng)常尋求別人的幫助，與此相反的是依賴；自我控制是指主動(dòng)克制自己的不合理愿望，調(diào)節(jié)自己的行為，與此相反的是任性；自我主張是指能夠相對(duì)地自己做主，不受別人影響和支配，與此相反的是順從。

本研究目的在于探討3～5歲兒童自主性發(fā)展特點(diǎn)，具體為：(1)用實(shí)證的方法驗(yàn)證自主性的三維結(jié)構(gòu)；(2)從自主性的三個(gè)維度出發(fā)，探討兒童在不同情境中自主性的穩(wěn)定性與可變性，以證明學(xué)前期是兒童個(gè)性的初步形成期。

二、研究方法

研究一采用驗(yàn)證性因素分析方法，探討3～5歲兒童自主性的結(jié)構(gòu)：研究二采用二因素重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探討3～5歲兒童在不同情境中自主性的穩(wěn)定性。

研究一：

采用自編兒童自主性家長(zhǎng)評(píng)定問(wèn)卷，對(duì)3～5歲幼兒自主性結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。在對(duì)初測(cè)問(wèn)卷和第二版問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、修改的基礎(chǔ)上，形成了第三版正式問(wèn)卷。用正式問(wèn)卷在遼寧大連市(360人)、丹東市(607人)、錦州市(343人)分別施測(cè)，以驗(yàn)證正式問(wèn)卷的適用性。

研究二：

在遼寧大連市一所幼兒園隨機(jī)選取3歲被試19人，4歲被試23人，5歲被試25人。年齡范圍：3歲6～9個(gè)月，4歲6～9個(gè)月，5歲6～9個(gè)月。男女比例相當(dāng)。

研究程序：采用二因素重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，二因素分別為任務(wù)和對(duì)象。每個(gè)因素有兩種水平，任務(wù)的兩種水平為容易任務(wù)和難任務(wù)；對(duì)象的兩種水平為女大學(xué)生在場(chǎng)和母親在場(chǎng)。研究中的兩個(gè)自變量都是被試內(nèi)變量。將任務(wù)難度與在場(chǎng)對(duì)象兩兩匹配，建立4種情境：(1)容易任務(wù)，女大學(xué)生在場(chǎng)；(2)難任務(wù)，女大學(xué)生在場(chǎng)；(3)容易任務(wù)，母親在場(chǎng)；(4)難任務(wù)，母親在場(chǎng)。這樣，自我依靠、自我控制和自我主張各有4種實(shí)驗(yàn)情境，共計(jì)12個(gè)實(shí)驗(yàn)情境。

(1)自我依靠實(shí)驗(yàn)

容易任務(wù)材料：一個(gè)木制的沒(méi)有蓋子的盒子(蓋子不能打開(kāi))，盒子的四個(gè)側(cè)面有各種形狀的口子(可以讓各種形狀的積木穿過(guò))。

過(guò)程：讓被試把各種形狀的積木放進(jìn)盒子里。觀察被試的表現(xiàn)。

難任務(wù)材料：兩盒五巧板(盒內(nèi)有五個(gè)不同形狀的槽，五塊塑料片正好可以鑲嵌進(jìn)去)。一盒是已經(jīng)鑲嵌好的正方形，一盒是散亂的。五塊塑料片可以組成幾個(gè)不同形狀的圖形。

過(guò)程：讓被試看一下已經(jīng)拼好的樣板，先讓被試拼出一個(gè)正方形，如果他執(zhí)意拼其他圖形也可以。觀察被試的表現(xiàn)。

(2)自我控制實(shí)驗(yàn)

容易任務(wù)材料：在實(shí)驗(yàn)室的桌子上擺放一個(gè)大型消防車(chē)玩具(可以遙控使其運(yùn)動(dòng)、發(fā)出聲音)，還有一個(gè)迷津拼板(上面畫(huà)有各種不能活動(dòng)的小動(dòng)物畫(huà)，還有相應(yīng)的可以活動(dòng)的小動(dòng)物食物畫(huà)，玩法是把相應(yīng)的食物移到小動(dòng)物跟前)。

過(guò)程：被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后坐在桌子前，要求被試不要?jiǎng)舆@些玩具，告訴被試因?yàn)榕屡獕牧耍粶?zhǔn)看。觀察被試的表現(xiàn)。

難任務(wù)材料：在實(shí)驗(yàn)室的地板上放上各種兒童可能平時(shí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的新穎玩具(大多為可以拼擺的木制玩具)。

過(guò)程：讓被試脫鞋后坐在地板上玩，6分鐘左右告訴被試時(shí)間到了，下一個(gè)小朋友還要來(lái)玩，他應(yīng)該走了。觀察被試的表現(xiàn)。

(3)自我主張實(shí)驗(yàn)

容易任務(wù)材料：兩張畫(huà)有線條的紙。一張紙上畫(huà)有一條線，另一張紙上畫(huà)有三條線，三條線中的一條和另一張紙上的一樣長(zhǎng)。

過(guò)程：讓被試在三條線中選出那條與另一張紙上所畫(huà)的線一樣長(zhǎng)的線條。給予干擾。觀察被試的表現(xiàn)。

難任務(wù)材料：一張斑點(diǎn)圖，這張圖是臨摹的斑馬圖，但只有輪廓線(用短線連接起來(lái))，可以被看作馬、鹿、驢。

過(guò)程：主試拿出斑點(diǎn)圖，問(wèn)被試這個(gè)圖畫(huà)的是什么?如被試說(shuō)是馬或鹿、驢都可告訴被試選擇對(duì)了，然后給予干擾。觀察被試的表現(xiàn)。

根據(jù)編碼標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)被試自主性的各個(gè)維度賦分，統(tǒng)計(jì)兩兩情境之間的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)。

三、結(jié)果分析

(一)驗(yàn)證性因素分析結(jié)果支持了自主性的三維度理論建構(gòu)

研究一的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果支持了3～5歲兒童自主性有自我依靠、自我控制、自我主張三個(gè)維度構(gòu)成的理論建構(gòu)。

1．大連樣本的驗(yàn)證性因素分析

(1)信度檢驗(yàn)：在360名被試中，隨機(jī)抽取186名被試(男女各半)進(jìn)行再測(cè)信度及內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)。再測(cè)信度為0．734，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．8479。

(2)模型的擬合度指數(shù)分析：本模型的擬合度指數(shù)(見(jiàn)表1)較好，顯示該模型可以接受。

(3)因素載荷：18個(gè)項(xiàng)目的因素載荷都在0．30以上，只有2個(gè)接近0．30，三維度在模型參數(shù)上適合基本的模型標(biāo)準(zhǔn)。

(4)三個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)：自我依靠與自我主張的相關(guān)為0．496，自我主張與自我控制的相關(guān)為0．534．自我依靠與自我控制的相關(guān)為0．553。

2．丹東樣本的驗(yàn)證性因素分析

(1)信度檢驗(yàn)：統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明該問(wèn)卷具有較好的信度，內(nèi)部一致性系數(shù)為0．8346。

(2)模型的擬合度指數(shù)分析：本模型的擬合度指數(shù)(見(jiàn)表2)很好，顯示該模型可以接受。

(3)因素載荷：各項(xiàng)目的因素載荷都在0．30以上，三維度在模型參數(shù)上適合基本模型標(biāo)準(zhǔn)。

(4)三個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)：自我依靠與自我主張相關(guān)為0．389，自我主張與自我控制相關(guān)為0．497，自我依靠與自我控制相關(guān)為0．399。

3．錦州樣本的驗(yàn)證性因素分析

(1)信度檢驗(yàn)：信度檢驗(yàn)結(jié)果表明該問(wèn)卷信度較好，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．8034。

(2)模型的擬合度指數(shù)分析：本模型的各項(xiàng)擬合度指數(shù)(見(jiàn)表3)表明，模型可以接受。

(3)因素載荷：各項(xiàng)目的因素載荷都在0．30以上，三維度在模型參數(shù)上適合基本模型標(biāo)準(zhǔn)。

(4)三個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)：自我依靠與自我主張相關(guān)為0．339，自我主張與自我控制相關(guān)為0．396，自我依靠與自我主張相關(guān)為0．324。

本研究多樣本的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果支持了3-5歲兒童自主性由自我依靠、自我控制和自我主張三個(gè)維度構(gòu)成的理論建構(gòu)。

(二)在3～5歲期間，作為個(gè)體特征的自主性逐漸穩(wěn)定

研究二的相關(guān)分析結(jié)果表明，作為個(gè)體特征的自主性表現(xiàn)出逐漸穩(wěn)定的趨勢(shì)，皮爾遜積差相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示了這個(gè)規(guī)律(見(jiàn)表4、表5和表6)。

上述相關(guān)分析結(jié)果表明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，在不同情境中，自主性的三個(gè)維度呈現(xiàn)出漸趨穩(wěn)定的特點(diǎn)，兒童的自我依靠與自我控制在3歲和4歲時(shí)就已經(jīng)表現(xiàn)出一致的趨勢(shì)；到了5歲，兒童在各種情境中的行為達(dá)到完全一致；而自我主張?jiān)?歲和4歲時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)一致性，但到5歲的時(shí)候也開(kāi)始出現(xiàn)一致的趨勢(shì)。

(三)兒童在不同情境中的自主性存在可變性

研究二的方差分析結(jié)果表明，兒童在不同情境中的自主性存在可變性(見(jiàn)表7)。4歲和5歲兒童的自我依靠受任務(wù)難易程度影響顯著，只有3歲年齡的方差分析結(jié)果未達(dá)到顯著水平。不同對(duì)象在場(chǎng)對(duì)其影響不大，三個(gè)年齡的方差分析結(jié)果均不顯著。在自我控制方面，3歲兒童的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示出受任務(wù)難度和在場(chǎng)對(duì)象的雙重影響，在難任務(wù)和母親在場(chǎng)的情況下兒童的任性程度更強(qiáng)；5歲兒童顯示出受在場(chǎng)對(duì)象影響明顯，而4歲兒童的統(tǒng)計(jì)結(jié)果均不顯著。在自我主張方面。兒童的從眾程度主要受任務(wù)難度的影響，在難任務(wù)中從眾程度更強(qiáng)，3歲、4歲、5歲三個(gè)年齡的方差分析結(jié)果均達(dá)到顯著水平，而在場(chǎng)對(duì)象的影響不顯著。

四、討論

(一)3～5歲兒童自主性結(jié)構(gòu)的要素

確定結(jié)構(gòu)的要素是結(jié)構(gòu)研究要解決的最重要問(wèn)題。本研究多樣本的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果支持了自主性由自我依靠、自我控制和自我主張三個(gè)維度構(gòu)成的理論建構(gòu)。

相對(duì)于自我依靠的依賴性在生命的早期就已經(jīng)出現(xiàn)了。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，依賴性應(yīng)該逐漸降低，否則兒童就會(huì)過(guò)分地依賴或順從。因此，自我依靠是自主性的最基本內(nèi)容。

自我控制反映的是自主性的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。兒童的自我控制是在自我依靠發(fā)展過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的。隨著兒童與外界、他人接觸增多，兒童逐步了解行為的限度，逐步產(chǎn)生自我控制。

自我主張是自主性的最重要表現(xiàn)。3～5歲時(shí)期兒童思維的形象性特點(diǎn)使兒童容易受到外界環(huán)境的干擾，兒童自我主張的水平較低，但已經(jīng)表現(xiàn)出較明顯的個(gè)別差異。

(二)要素間的相互關(guān)系

本研究三個(gè)樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，自我依靠、自我控制和自我主張三個(gè)要素間都呈現(xiàn)了中等程度的相關(guān)，三個(gè)要素間的相關(guān)系數(shù)在0．324～0．553之間，這說(shuō)明自我依靠、自我控制和自我主張三個(gè)要素間是相互聯(lián)系又各自獨(dú)立的關(guān)系，三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

自我依靠、自我控制、自我主張三個(gè)方面作為自主性的三個(gè)基本要素有機(jī)地統(tǒng)一于個(gè)體的心理和行為中。自我依靠是自主性的基礎(chǔ)，是自主性發(fā)展的最初表現(xiàn)，也是另外兩個(gè)方面發(fā)展的必要前提。自我依靠的發(fā)展使兒童逐漸具有控制、支配自己行為和心理的能力，具有自信感。而自我控制和自我主張是自主性發(fā)展中相互矛盾又相互制約的兩個(gè)重要方面，是自主性的最重要表現(xiàn)形式。兒童自主性發(fā)展最重要的特征就是在自我控制和主動(dòng)大膽之間形成了一種和諧的關(guān)系。

(三)3～5歲兒童自主性相對(duì)穩(wěn)定

本研究結(jié)果證明，隨著年齡的增長(zhǎng)，3～5歲兒童自主性的穩(wěn)定性越來(lái)越強(qiáng)，其中自我依靠與自我控制已達(dá)到很高的穩(wěn)定水平，兒童在各種情境中的表現(xiàn)具有一致性，而自我主張也出現(xiàn)了較明顯的穩(wěn)定的特征。

該結(jié)論證明了兒童心理學(xué)中兒童個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要理論，即學(xué)前期是個(gè)性的初步形成期。兒童個(gè)性從何時(shí)形成一直是兒童心理學(xué)的一個(gè)重要研究任務(wù)，人們普遍認(rèn)為幼兒期是個(gè)性初步形成的時(shí)期，但這種觀點(diǎn)主要源于理論上的分析，缺乏實(shí)證的支持。本研究可以作為該結(jié)論的一個(gè)重要實(shí)證依據(jù)。從兒童在不同情境中的自主性三個(gè)維度的相關(guān)分析可以看出，3～5歲這個(gè)階段，兒童在不同情境中的自主性表現(xiàn)是由不十分一致向比較一致的方向發(fā)展的，兒童在不同場(chǎng)合的行為顯示出較強(qiáng)的一致性，并且已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異。

從本研究結(jié)果可以看出，到了3歲的時(shí)候，兒童的個(gè)別差異就已經(jīng)比較明顯，這預(yù)示著，3歲以前這個(gè)階段對(duì)于兒童的自主性發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)意義。換言之，兒童在3歲以前這段時(shí)間就已經(jīng)出現(xiàn)了自主性的萌芽。這也證明了筆者幾年來(lái)一直在考慮的假設(shè)，即1～3歲為兒童自主性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

(四)3～5歲兒童自主性發(fā)展存在可變性

本研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兒童在不同情境下的自主性存在可變性。在自我依靠方面，4歲和5歲的兒童都表現(xiàn)出明顯的受任務(wù)影響的特點(diǎn)，而在3歲時(shí)表現(xiàn)不明顯。但我們認(rèn)為，自我依靠確實(shí)受任務(wù)難度的影響，在3歲時(shí)也同樣存在這個(gè)規(guī)律。統(tǒng)計(jì)結(jié)果未顯示出顯著性影響的原因主要在于實(shí)驗(yàn)材料的選擇。

在自我控制方面，3歲兒童表現(xiàn)出受任務(wù)難度與在場(chǎng)對(duì)象的雙重影響，4歲兒童影響不顯著，而5歲兒童只表現(xiàn)出受在場(chǎng)對(duì)象影響的特點(diǎn)。三個(gè)年齡段的統(tǒng)計(jì)結(jié)果存在一定的差異，但我們認(rèn)為，自我控制應(yīng)該是受雙重影響，而且在3歲時(shí)已經(jīng)表現(xiàn)出這個(gè)規(guī)律。較強(qiáng)的誘惑對(duì)自我控制是一個(gè)最嚴(yán)峻的考驗(yàn)，誘惑越強(qiáng)需要付出的努力就越大，受任務(wù)難度影響就顯示了這個(gè)規(guī)律。同時(shí)，社會(huì)認(rèn)知對(duì)自我控制的影響也很大，個(gè)體對(duì)不同對(duì)象的心理狀態(tài)的認(rèn)知直接影響對(duì)自身行為的控制。幼兒已經(jīng)具有對(duì)他人心理的洞察力或者說(shuō)是“心理理論”，在與成人的交往過(guò)程中，兒童逐漸建立起對(duì)他人的認(rèn)知，特別是對(duì)自己的母親或照看者的認(rèn)識(shí)已經(jīng)很清楚，因此兒童在母親與他人面前任性的程度差異非常明顯，小孩“見(jiàn)人下菜碟”就可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

在自我主張方面，3歲、4歲、5歲三個(gè)年齡段都表現(xiàn)出受任務(wù)難度影響的特點(diǎn)，這與索皮克夫的研究結(jié)果一致。這是由于自我主張更多地受自身經(jīng)驗(yàn)和能力的影響。雖然本研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，在場(chǎng)對(duì)象對(duì)兒童自主方面未顯示出明顯影響。但從實(shí)際觀察中我們發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，如在線條測(cè)驗(yàn)中，3歲兒童出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即母親在場(chǎng)的時(shí)候，孩子堅(jiān)持錯(cuò)誤選擇的人數(shù)非常多，占11／19，說(shuō)明兒童對(duì)于母親和對(duì)于大學(xué)生的不同權(quán)威認(rèn)知水平，母親的權(quán)威地位相對(duì)低下，分析原因可能是母親在日常生活中對(duì)兒童的夸獎(jiǎng)或者賞識(shí)過(guò)度有關(guān)。這種可變性更容易發(fā)生在什么樣的兒童身上呢?從本研究中可以看出，在不同情境中自主性分?jǐn)?shù)變化大的主要是那些發(fā)展較慢的兒童，這些兒童自主性的三方面都比較差或者是兩方面較差，他們?cè)诓煌榫持械淖灾餍宰兓^大，導(dǎo)致了總體上的可變性。因此，要重視對(duì)這些兒童自主性的培養(yǎng)，使他們作為個(gè)性特征的自主性在穩(wěn)定之前得到很好的改善。

五、結(jié)論

(一)本研究編制的3-5歲兒童自主性問(wèn)卷具有良好的信度和效度，可以作為家長(zhǎng)和教師評(píng)定兒童自主性的依據(jù)。

(二)3—5歲兒童自主性由自我依靠、自我控制和自我主張三個(gè)方面構(gòu)成。

(三)在3～5歲期間，作為個(gè)人特征的自主性逐漸穩(wěn)定。

(四)兒童在不同情境中的自主性存在可變性。