學校，是一塊神圣的凈土，是培育對社會有用的合格人才。學生，是學校存在的基礎(chǔ)。而對學生進行道德教育、規(guī)范教育、做人教育，應(yīng)當首推的人就是班主任。因此，班主任可謂責任大矣。特別是在現(xiàn)代社會，班主任對學生一生的發(fā)展和世界觀的形成起著不可估量的作用。

然而，我們不得不面對這樣的殘酷事實：學生不聽話，班主任對其進行思想疏導，可學生不買你的賬，反而與班主任在課堂上公然頂撞，理由還很正當。我們的班主任呢？終于敗在學生的手下。個別學生行為出現(xiàn)偏差，班主任與其談話，結(jié)果是可憐的班主任竟然也是無法說服學生，一次次談話，沒有絲毫的教育效果。再如，班主任將學生家長請到學校，話不投機，公然與其對吵了起來，忘記了請家長的目的；更有甚者，挾持班主任權(quán)力，為自己謀私利，最終為學生所不齒。這樣的例子在我們的身邊比比皆是。當然，也不乏優(yōu)秀的班主任，像魏書生、任小艾、竇桂梅、孫維鋼等等，什么樣的學生在他們的手上，皆能教好。如此鮮明的對比，我們不得不反思我們自己。我不知道這句話是誰說的：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，辯證地分析，有一定的道理，但是，冷酷的現(xiàn)實不得不讓我們的老師望而卻步。班主任到底需要什么樣的靈魂和教育的藝術(shù)？

我一直認為：作為一名班主任應(yīng)該具有下面五點素質(zhì)，一是演員的技能，二是導演的水平，三是哲學家的思想，四是詩人的氣質(zhì)，五是軍事家的謀略。

班主任，他所面對的學生是形形色色的、具有不同個性和背景的、活生生的、社會中的人。世界上沒有完全相同的人。不同的學生，我們用不同的方法來接待和引導，不會表演，怎么能教育學生呢？但是，這種表演不是空洞的，也不是虛偽的，應(yīng)該是真情流露，應(yīng)該是投入的。他最終是想學生所想，憂學生所憂。并不是所有的演員都要弄虛作假，我們這里所說的演員技能，就是發(fā)揮自己的長處，對學生進行至情至理的教育。我們相信，學生是明白事理的，他們有明辨是非的本能，他們有善良的心智，他們內(nèi)心深處有渴望向善的一面，他們需要的是引導、鼓勵。在某些時候，謊言是比說真話更能起到積極的作用。

教育，是一門藝術(shù)。既然是藝術(shù)，就應(yīng)該體現(xiàn)出藝術(shù)的特色。它沒有固定的模式，也沒有固定的章法。它需要靈感的再現(xiàn)和真情的流露。而所有的這些都是一個演員必備的基本素質(zhì)。作為老師，是不可能缺少這種素質(zhì)的。

當然，演員的某些技能，我們班主任老師不需要具備，比如嘩眾取寵、虛情假意等等。同是藝術(shù)，但也有區(qū)別，辨證地吸收，這才是辯證法。

導演，是一個幕后的操縱者。他的一舉一動，不僅僅影響這個影視劇本的質(zhì)量，也影響著對觀眾思想的傳播。因此，班主任所具備的導演水平，應(yīng)該是積極向上的、健康的、有利于學生思想、世界觀的形成并且要符合當今社會發(fā)展的需要，符合這個民族強盛的需要，同時，有意識地培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新意識。

導演，用在教育當中，似乎并不確切。但作為一個班主任必須具備導演的這種水平。導是在幕后導，指導學生如何自主學習、如何自我地管理，指導學生如何學會做人、做事，如何學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造。演是讓學生去表演，讓學生在班級這個舞臺上盡情地表演，施展他們的聰明才智。但是，學生要表演，首先是在導的基礎(chǔ)之上，沒有導就不會有演。學生之“演”不是盲目去演，而是有針對性地演，它的內(nèi)容是健康的、積極的、向上的。是符合一種班級文化的建設(shè)，因為是文化才使人成為人，也就是使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會人”。所以，班主任作為導演，應(yīng)該是建立一種文化——班級文化，班級文化是班級存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，一個優(yōu)秀的班集體，必然有其獨特的文化，否則就不能成為優(yōu)秀的班集體。

班主任必須具備哲學家的思想，沒有思想的班主任是沒有靈魂的班主任。思想的光輝會永遠溫暖著學生躁動的心靈，給學生以深刻的人生啟迪。作為班主任必須要有一定的思想，要有自己的思想，首先就要做一個思考者。笛卡兒說“我思故我在”。可惜不少班主任只知道埋頭拉車，不知道抬頭看路，不知不覺地成為一個被動的教育參考用書、制度的執(zhí)行者。年復一年的教育，究竟教育學生什么呢？為什么這樣教育和管理？這樣教育和管理有何意義？一片茫然。

教育過程是“靈魂”塑造“靈魂”，“人格”培育“人格”的過程。要讓學生有思想、有靈魂，教師一定先要有思想、有靈魂。教師的靈魂就是教師的思想，有思想的人是成熟的人，有思想的教師是成熟的教師，沒有思想的教師頂多只能算一個教書匠。一些優(yōu)秀的班主任，從他們身上都能找到一些共同特點；勤于思考，善于鉆研，我們往往在肯定他們的時候說，這是一個有思想的人。

班主任要成為一個真正的思想者，很重要的一點就是要學會讀書，學會反思，學會做學問。現(xiàn)在的教育，學科的交叉性，知識的綜合性越來越強，作為班主任，應(yīng)比較廣泛地讀一些書，哲學的、藝術(shù)的、科學的、專業(yè)的、管理學的等等，努力養(yǎng)成每天讀書的良好習慣，反思、總結(jié)自己的教育教學行為，就能日積月累，滴水穿石，躍上新的高度。

一個有思想的班主任，他一定懂得學生的價值，不會人云亦云，不會僅僅成為“傳聲筒”；一個有思想的班主任一定是有人格魅力的教師，一定是受學生喜愛的教師；一個有思想的班主任一定是有精神感召力的教師，也一定是教學優(yōu)質(zhì)的教師；一個有思想的班主任一定是有教育理想和信念的教師，也只有他們才能領(lǐng)略到教育的快樂、幸福，才能彰顯教育的文化力、感召力、思想力。

班主任需要思想，以穿透瑣碎的日常生活，抵達理想的懷抱，如同20世紀60年代馬丁路德·金帶領(lǐng)青年們一遍又一遍呼喊的：“Ｉ have ａ dream．”這是一種永恒的追求，是一種詩人的氣質(zhì)。充滿著幻想、充滿著對未來的憧憬和渴望。我們的班主任就應(yīng)該有這樣一種氣質(zhì)。

具有詩人氣質(zhì)的班主任，他會用孩子般天真單純的眼光來感受學生和人生，不受習慣和成見之囿，穿梭于學生之間，于是常常有新鮮的體驗和獨到的發(fā)現(xiàn)，很容易為學生所接受。

班主任的詩人氣質(zhì)還體現(xiàn)在像詩人一樣執(zhí)著和超脫，這種執(zhí)著和超脫在于始終保持一種審美的人生態(tài)度，在于沒有狹隘的占有欲望。

我們知道，班級管理成功的關(guān)鍵在于班主任，在于班主任是否制定一個可行的方案計劃。計劃的制定要求班主任能夠高瞻遠矚、預測班級未來的發(fā)展方向。這就需要班主任具備一定的戰(zhàn)略思想，管理班級并不像將軍帶兵行軍打仗，也不像企業(yè)家在商場的滾打廝殺。但也要求班主任拿出戰(zhàn)略家的眼光，審時度勢，好的計劃方案往往會收到好的效果，一旦是方向性錯誤，那么其結(jié)果必然是不會好的。

再者，班主任的謀略還體現(xiàn)在做學生的思想工作上，要針對不同學生的具體特點采取不同的教育方式，在掌握學生的心理基礎(chǔ)上要善用謀略、機變的教育智慧和膽略，往往會收到事半功倍的效果。

因此，班主任不是一個軍事家，但他需要具備軍事家的某些謀略，該剛則剛，該柔則柔；要善于用人，善于把握戰(zhàn)機，不失時機地引導學生、教育學生，建設(shè)自己的班集體。

靈魂不是靠湊幾個學術(shù)論文湊出來的，而是靠自身的責任心和使命感。這種責任心和使命感體現(xiàn)在實際行動中則是一種對于班主任工作不懈地追求和探索。這樣才能造就班級管理上的專家——精于學生管理藝術(shù)和教育藝術(shù)的專家。