西方哲學(xué)史上有一個著名的故事:在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。有一天，大哲學(xué)家羅素問穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為在我的所有的學(xué)生中，只有他一個人在聽我的課時，老是流露出迷茫的神色，老是一大堆問題?！焙髞砭S特根斯坦的名氣超過了羅素。有一天有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了?！?/p>

通過這個經(jīng)典的故事，我們可以洞悉，教師的成長與專業(yè)問題是密不可分的，教師的問題意識是教師的專業(yè)成長活力的重要表征。長期以來，我們一直強調(diào)在教學(xué)過程中注重學(xué)生的問題意識，而很少涉及到教師的問題意識。教師問題的缺失使許多教師成了沒有問題的“羅素”，落伍的“羅素”。

所謂“問題意識”是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又可以驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。所以，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想方法，所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。

一般來說，顯而易見的問題毋須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊涵在習(xí)以為?，F(xiàn)象的背后問題。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點和開端。正因為如此，心理學(xué)理論中一個極其重要的觀點是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的。就像瓦特那樣提問：壺蓋為什么會跳？正是瓦特的這個問題以及由此發(fā)明的蒸汽機，直接推動了人類社會由農(nóng)業(yè)文明進入工業(yè)文明。

作為一個教師，在教育、教學(xué)過程中充滿著各種各樣的實際問題和理論問題。對這些問題，你是產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而對這些問題進行積極的思維，試圖分析、解決這些問題，還是沒有意識到這些問題的存在價值，而簡單地認為教學(xué)就是這樣，只要重復(fù)地把前人獲得的知識傳授給學(xué)生。這是兩種截然不同的心理狀態(tài)和心理品質(zhì)，也是一個教師對教育、教學(xué)的兩種截然不同的認識和理解。不同的認識就有不同的行動，不同的行動就會導(dǎo)致不同的結(jié)果。

一個教師的成長過程，可分為以下幾個階段：第一階段是剛踏上教育工作崗位的新教師；第二階段是經(jīng)過一段時間的教育工作，已經(jīng)適應(yīng)了教育環(huán)境的適應(yīng)型教師；第三階段是經(jīng)過多年的教育工作經(jīng)驗的積累，對教育工作已經(jīng)是得心應(yīng)手的經(jīng)驗型教師；第四階段是將經(jīng)驗通過研究、實踐、反思等轉(zhuǎn)化為教育、教學(xué)觀點、思想方法、理論的研究型教師。

但是，一個經(jīng)驗型的教師要轉(zhuǎn)化為一個研究型教師是一件很不容易的事。它既要有外部的客觀條件，更要有內(nèi)部的主觀因素。

一個經(jīng)驗型教師要轉(zhuǎn)化為一個研究型教師的因素是很多的。但是，筆者認為一個教師具有問題意識是經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化為研究型教師的一個必備條件?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講：感知不是認識產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生認識的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲和求新欲，沒有問題，就感覺不到問題的存在，教師也就不會去深入思考，那么教師的教學(xué)活動也就只能是浮于表層和形式的?，F(xiàn)代教育特別強調(diào)問題在教師教學(xué)活動中的重要性。一方面通過問題使教師具有一種“懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)”來進行心理活動，并通過這一心理活動來提升教師自身的動力、起點和貫穿教師生涯的主線；另一方面通過對問題的“懷疑、困惑、焦慮、探索”來生成新的問題，把教師自身的教學(xué)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以，這特別需要強調(diào)的是教師對問題意識的形成和培養(yǎng)。問題意識會激發(fā)教師強烈的提高教學(xué)理念、理論和水平的愿望，從而積極主動地、全身心地投入到教學(xué)中；問題意識還可以激發(fā)教師勇于探索、創(chuàng)造和追求的精神，使一個經(jīng)驗型的教師轉(zhuǎn)化為研究型教師具有可能性。

優(yōu)秀的教師在教育、教學(xué)的過程中，身邊總是充滿著各種各樣的問題。一般的教師身邊幾乎沒有問題；優(yōu)秀教師意識到的問題往往是新穎的，有價值的。一般的教師即使意識到問題的存在往往也是低層次的；優(yōu)秀教師對教育、教學(xué)上的各種各樣的問題總會認真對待，仔細分析，深入思考，試圖找出解決該問題的方法來。即使對同一問題，也會在不同的階段、不同條件、不同的背景下產(chǎn)生不同的解決方案來，使自己不斷地隨著時代的進步而進步。一般的教師即使意識到一個教育、教學(xué)上的問題也不會去認真深入地分析和思考，即使意識到某一個問題，也會憑經(jīng)驗用老觀點，老方法去處理。作為一個教師怎樣產(chǎn)生問題意識呢？哪些在教育教學(xué)中的實際問題及理論問題對一個教師的成長起著至關(guān)重要的作用呢？筆者認為每一個教師在教育教學(xué)中充滿著各種各樣的問題，只要你留心就有，不過有的是小問題，一般教師都意識到，這樣的問題價值就不大。比如，對同一問題怎樣進行多角度的思考？對習(xí)題的解答有什么規(guī)律可循？等等，這些小問題一般教師都會想到。對小問題的思考多了，大問題及有價值的問題也會自然而然地形成了。

我們要從問題的視域出發(fā)來反思我們每天、每周、每月、每學(xué)期都提出了哪些有價值的問題？我們是否邁進了“提出問題——嘗試解決問題——生成新問題——解決新問題”的循環(huán)軌道，樂此不疲地加入到問題研究的周而復(fù)始的運動中去？筆者近幾年曾提出了許多對教育和教學(xué)有價值的問題，在國家級報刊上已公開發(fā)表了幾十篇教育學(xué)論文，經(jīng)常有老師問我如何寫論文，有的還邀請我去做一個怎樣寫教學(xué)論文的講座。我總是這樣問這些老師：你在教育教學(xué)過程中有沒有遇到過各種各樣的教育教學(xué)問題？你有沒有認真思考或仔細研究過這些問題？你對這些教育教學(xué)問題有什么自己的看法或做法？你把自己的看法或做法再經(jīng)過仔細地琢磨與加工用文字表達出來，這就是教育教學(xué)論文！你的思考越深刻，你寫出的教育教學(xué)論文質(zhì)量就越高；你的問題意識越強，思考的問題越多，那么你寫教育教學(xué)論文的素材就越多！

每一個教師都有自己的特點和特長，同時也有自己的一系列的問題，抓住這些問題，深入開展研究，就會提升自己。對這些問題的分析、解決過程和逐漸積累的過程就會增強自己的問題意識。如此一來，我們教師就一定能駛上個人專業(yè)成長的高速公路。