把握新課程改革的真諦

作為新課程改革理念的實(shí)踐者，其知識(shí)積累必須與時(shí)俱進(jìn)，必須不斷提高自己的學(xué)識(shí)水平，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己由“教書匠”成為“學(xué)者型”教師，這樣才能深入淺出地向?qū)W生傳授知識(shí)、啟迪智慧。

教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，做到準(zhǔn)確地加工教材，科學(xué)地補(bǔ)充教材，合理地拓展教材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在使用教材時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生珍視自己對(duì)教材的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，做到不從眾，不唯書，不唯師，敢于否定教材，敢于否定古人、名人，敢于否定老師。

課堂是實(shí)施課改的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施課改的主要途徑。精彩的課堂就應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間、師生與文本之間最精彩的對(duì)話。

王蘭松

教師對(duì)校本教研熱情不高的原因

其一、教研制度不健全，研討流于形式導(dǎo)致教師熱情不高。一些學(xué)校的教研組形同虛設(shè)，其作用無非是上傳下達(dá)，平時(shí)活動(dòng)幾乎沒有正常開展，即使學(xué)校規(guī)定一定要開展的研討活動(dòng)，也是“臨時(shí)上轎”，湊合一下，做做樣子罷了。

其二、教研價(jià)值錯(cuò)位，教師無所適從導(dǎo)致教師熱情不高。應(yīng)試教育尚有較大的“市場(chǎng)”和“份額”，認(rèn)真進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，對(duì)考試不一定有太大的效果。而一些教師因循守舊，靠加班加點(diǎn)，實(shí)施死揪活剝的“棍棒”教育，反而能“立竿見影”。

其三、合作意識(shí)不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神缺乏導(dǎo)致教師熱情不高。教師之間明爭(zhēng)暗斗，

即使進(jìn)行聽課、評(píng)課，也不會(huì)實(shí)事求是地幫助他人指出存在的不足，教師之間真正的研討氣氛幾乎為零。

其四、教研形式陳舊，讓人望而生厭導(dǎo)致教師熱情不高。校本教研無非是教研組長(zhǎng)拿著一本雜志給教師念幾篇課改文章；或讓一位教師開一堂公開課，然后大家象征性地進(jìn)行評(píng)課，欲言又止；或者觀看一堂錄像課，大家有意無意地討論一下，

最后，不了了之。這些幾年如一日，沒有新意的教研活動(dòng)，使教師望而生厭，缺乏熱情。

嚴(yán)衛(wèi)林

新課改下教師的備課環(huán)節(jié)

新課改下教師的備課要共性，更要個(gè)性。備課的形式上，完全可以由教師自己選擇，可以精雕細(xì)刻，也可以提綱挈領(lǐng)，可以單用文字表述，也可以圖文相結(jié)合。教師完全可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好，再根據(jù)具體的課文去實(shí)施備課?？傊灰欣诮處煹慕?，有利于學(xué)生的學(xué)，你就可以大膽地去想像，盡情地去發(fā)揮，瀟灑地去創(chuàng)造。從而備出個(gè)性，備出新意，備出風(fēng)采。

新課改下教師的備課要制造，更要?jiǎng)?chuàng)造。教師的備課過程更應(yīng)當(dāng)注重的是創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程，而這個(gè)創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程應(yīng)當(dāng)是不斷地鉆研教材、不斷地研究學(xué)生、反復(fù)地構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，它凝聚著教者對(duì)教學(xué)的理解和感悟，折射出教者的教學(xué)理念，體現(xiàn)著教者的教學(xué)智慧。

新課改下教師的備課要反復(fù)，更要反思。盡管教材沒什么大的變化，但是學(xué)生變了，時(shí)間變了，環(huán)境變了，不能反復(fù)用相同的方法去教學(xué)。當(dāng)一個(gè)新的班級(jí)，一群嶄新的面孔出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們應(yīng)不斷地反思自己曾經(jīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的環(huán)境、不同的時(shí)空來修改、補(bǔ)充、完善、充實(shí)自己的備課內(nèi)容，從而不斷地研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展以及自身的專業(yè)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課改下教師的備課要拋棄，更要揚(yáng)棄。教師備課大可不必總是在那些“老面孔”上下工夫，要是把這些時(shí)間花在教學(xué)研究上，效果會(huì)好得多。備課可以從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)；可以從備教法的習(xí)慣轉(zhuǎn)向備學(xué)法的新思路等等；備課要突出引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)；教師要根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“教”的方式；備課設(shè)計(jì)要大膽創(chuàng)新，不迷信教參和教案集。

崔益林