教育質(zhì)量歸根結(jié)底取決于教師的素質(zhì)，學(xué)校辦學(xué)水平的高低，教師素質(zhì)是決定性的因素。但是社會的轉(zhuǎn)型使得許多老師感受不到教師職業(yè)的尊嚴(yán)與滿足，只教不研的現(xiàn)象并不少見，專業(yè)素質(zhì)原地踏步或搖晃衰減的情況也令人不安的凸顯出來，視而不見就是對教育事業(yè)不負(fù)責(zé)任。認(rèn)識危害，尋求對策，教師專業(yè)發(fā)展最根本的途徑一言蔽之就是“研”。

只教不研，死水一潭。沒有時間是托詞，沒有動力是實質(zhì)，把自己當(dāng)作知識碼頭的搬運工人；沒有激情，沒有信仰。只研不教失于空泛，只教不研失于單薄。只有把學(xué)習(xí)者、研究者和實踐者三個角色熔于一爐，不斷加溫鍛煉，才能塑造出一個適應(yīng)素質(zhì)教育的教師。經(jīng)驗型與研究型的分水嶺就是“研”，走“研究型教師”之路，主動投入，才能促進(jìn)教師的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。對教師而言，應(yīng)著力做好三件事：

靈活腦筋

積累知識是“研”的基礎(chǔ)。長時間囿于一隅，長時間居高臨下輸出知識，長時間不接受新知識新技能的洗禮，腦筋就容易僵化。點點新知就是泓泓清泉，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)聚成泉流，才能常葆自身和學(xué)生的智慧之樹因知識的滋潤而充滿生機。靈活腦筋的“驗方”：

擴大視野。一是樂于學(xué)習(xí)。“學(xué)海無涯苦作舟”是最要不得的，教師應(yīng)該是樂學(xué)的典范，教師該有寬泛的知識面，更多的是拼盤而不是煲湯，教師比其他人更難的一點在于不僅要自己學(xué)得好，還得教會別人學(xué)得牢?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的渠道較多，作為知識先獲得者的教師，既有易于獲取知識的好處，也面臨知識共享所帶來的極大壓力。這種壓力迫使教師不能不在確認(rèn)專業(yè)地位中不斷充實自己。二是勤于思考。走研究型教師之路的起點在于反思，最重要的是對自己的教育教學(xué)行為客觀全面地進(jìn)行審視、思考、分析和評價，反思也好，研究也好，首要的是教師應(yīng)具備問題意識。研究和研究的意義都在于問題，教師身邊的教育教學(xué)問題時時處處都存在，所以教師首先要篩選問題，其次才是解決問題。

吐故納新。以科技知識為例，19世紀(jì)是每50年增加1倍，20世紀(jì)中葉是每10年增加1倍，現(xiàn)在是3年左右增加1倍。包括教育在內(nèi)的各個門類都在發(fā)生急劇的變化，剔除老化糟粕，輸入新鮮血液，已容不得你遲疑了。一是適應(yīng)性。當(dāng)前社會的發(fā)展、價值觀念的變化、各種選擇與競爭的壓力，迫使教育要快節(jié)奏地適應(yīng)時代要求。教師必須根據(jù)自身實際順應(yīng)整個教育大背景的改革，教學(xué)的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等等都必須起到相應(yīng)的變化，誰都無法“以不變應(yīng)萬變”了。二是針對性。從前行之有效的常規(guī)而今有的已經(jīng)變成阻力了，先前的正確結(jié)論現(xiàn)在有不少要重新修訂了，我們的教學(xué)環(huán)境在變化，我們的學(xué)生實際也在變化，我們甚至需要重新梳理自己的腦筋來審視學(xué)校既有的文化積淀，針對實際情況才能決定研什么、何時研和怎么研。

發(fā)展個性

持續(xù)發(fā)展是“研”的動力。教師專業(yè)發(fā)展的根本是個性發(fā)展，“研”造就了教師發(fā)展，發(fā)展又推動“研”走向深化。教師要形成風(fēng)格，更要擴張個性，既要獨創(chuàng)性又要多樣性，既要穩(wěn)定性又要靈活性；最值得詬病的就是形成模式，模式就是標(biāo)本，只能用于參觀。擴張個性需要把握兩個方面：

風(fēng)格發(fā)展。一是教學(xué)藝術(shù)。成熟的教師在教育教學(xué)上都有其獨特的個性，在教學(xué)中圓熟地運用，揮灑自如，即便小到把教案放在講臺上，也能表現(xiàn)各自不同的特點。年輕教師總是力求盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成熟型教師則在形成風(fēng)格后力圖突圍，不愿為固有風(fēng)格所困。由有格到無格，要求教師具有強烈的自我意識。自我認(rèn)識、自我反省、自我調(diào)控、自我糾偏，往復(fù)循環(huán)以至于干練老到。二是教學(xué)效能。注重個性發(fā)展的教師一定特別注重教學(xué)效能，發(fā)展個性最終是落實在教學(xué)質(zhì)量的提高上的。

自我完善。一是提高素質(zhì)。只會抄本誦經(jīng)，只靠借助“緊箍咒”的教師隊伍絕不可能承擔(dān)科教興國的重任，有責(zé)任心的教師都會自覺提高自身的素質(zhì)，逐步完善自己。首先是思想修養(yǎng)，教育成敗關(guān)乎國家興衰，而教育的決定性力量首推教師，職業(yè)要求教師愛國憂國、厚德博學(xué)，樂于服務(wù)學(xué)生。其次是業(yè)務(wù)能力，勝任教學(xué)，教不倦學(xué)不厭，愿與學(xué)生共同發(fā)展。二是主體意識。主體意識指的是，在教學(xué)實踐活動中，教師個體對活動過程的認(rèn)識和調(diào)控，在真正能把握控制它后才確證了教師個體的主體性，才完善了自己的主體意識。在這過程中，首先要有責(zé)任感，要有意識地進(jìn)行自我教育、鍛煉和提高；其次是自我管理，要明確目標(biāo)，反復(fù)實踐，自主發(fā)展。

增強實效

獲得實效是“研”的目的。效益是一切行動的根本歸宿，所有有目的的行動都是計較效益的，除了負(fù)面的或無效的之外，效益并不封頂，借用廣告語說，就是沒有最好，只有更好，我們需要的恰恰就是更好。為此，要特別注意：

揚長避短。一是正面示范。教師能對學(xué)生施加影響是多方面的，特別是教師個體的人格魅力可以產(chǎn)生持久的正面影響。教師作為一個角色，是不應(yīng)該全方位展示給學(xué)生的，學(xué)生認(rèn)識社會認(rèn)識人無疑應(yīng)越全面越好，但不宜從教育者身上來尋求負(fù)面的認(rèn)知。很多學(xué)校強調(diào)多一把尺子衡量學(xué)生，要認(rèn)識學(xué)生的智力是多元的，卻忽略了同理可證的可以用于教師的現(xiàn)實，因此如何運用教師的多元智力并用足他的最強項也是我們教研中的又一課題。二是克服不足。每個教師都有弱項，教師對學(xué)生的影響也往往是極其有限的；學(xué)校和教師自身也大多能把握每個教師個體所存在的問題，但往往很少采取有效的行動。學(xué)校應(yīng)該激勵教師運用才智來自加壓力，挖掘潛能。

持續(xù)發(fā)展。教而不研就是停滯甚至倒退，就是教師生命中的悲劇。教師沒有理由不去努力：一要終身學(xué)習(xí)。人類信息翻番1900年以前是150年，2000年以后是5年，人文環(huán)境逼迫每個人學(xué)習(xí)；教師要勝任自身的工作，要贏得他人的尊重，僅靠大學(xué)里那一丁點知識就像一滴水經(jīng)不起驕陽的曝曬。所以教師要有明確的價值取向，終身學(xué)習(xí)，共享資源，學(xué)有所得。二要終身研究。教師要在日常平凡的工作中滿足成就需要，獲得自我實現(xiàn)，就需要探索研究問題，學(xué)校要激發(fā)教師的探索熱情，教師要強化自身的探索欲望，充分認(rèn)識教育實踐水平的提高是與教育研究分不開的。教師群體是復(fù)雜的，教師個體也是復(fù)雜的；班級是復(fù)雜的，學(xué)生個體也是復(fù)雜的；教學(xué)方式方法是復(fù)雜的，師生交往互動更是復(fù)雜的。

教師既是教學(xué)實踐者又是教育研究者，教與研互動以推動教師的專業(yè)發(fā)展，研中教，教中研，相互依存，相互促進(jìn)。教師只有也只能用心血在自己的領(lǐng)域進(jìn)行研究創(chuàng)造，才能沐浴專業(yè)發(fā)展的陽光。