一是防止因小失大——抓了芝麻，丟了西瓜。只有抓住那些有利于理解文本重點(diǎn)難點(diǎn)的生成資源，才能更好地理解文本，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。因此，課堂要著重利用文本重點(diǎn)難點(diǎn)的生成資源，過濾掉非文本重點(diǎn)難點(diǎn)的生成資源，免得全班學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休。例如教學(xué)《早》，如有學(xué)生提出“三味書屋”中的“三味”是什么意思？書屋東墻正中掛了一幅畫，那畫上為什么要畫一只梅花鹿？對(duì)于這些問題我們完全可以在課堂上過濾掉．

二是防止因“少”失“多”——抓了一個(gè)，丟了一群。同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)年齡段的學(xué)生由于所處的時(shí)代相同、儲(chǔ)備的知識(shí)相當(dāng)，對(duì)事物的理解大體有個(gè)相同或相近的看法。教師在利用生成資源時(shí)，應(yīng)努力抓住大多數(shù)學(xué)生的共鳴點(diǎn)，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的共同需求，智慧點(diǎn)撥，藝術(shù)引導(dǎo)，想方設(shè)法地充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們產(chǎn)生出情感的共鳴，迸發(fā)出思維的火花。因此，課堂要著重利用學(xué)生整體需求的生成資源，過濾掉非學(xué)生整體需求的生成資源，免得大多數(shù)學(xué)生既無興趣又無欲望學(xué)習(xí)。再如教學(xué)《早》，如有一個(gè)學(xué)生提出魯迅為什么會(huì)成為偉大的文學(xué)家、思想家、革命家？他有多少文學(xué)作品？各有什么寫作特點(diǎn)？各有怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義？對(duì)于這些問題我們同樣可以在課堂上過濾掉。

在課堂上過濾掉非文本重點(diǎn)、難點(diǎn)和非學(xué)生整體需求的生成資源，并非不要學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要知識(shí)的相互鏈接，而是課堂用時(shí)有限。對(duì)于那些與文本主旨無關(guān)以及學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)無法解決的生成資源，教師要巧妙地運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，在保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲的同時(shí)，將它們放到課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸、閱讀體驗(yàn)。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂生成資源進(jìn)行過濾，實(shí)質(zhì)是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的過程中，更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，使得課堂既能順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，又能順利完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的知識(shí)水平。