在德國人眼中，教師職業(yè)是一種相當崇高的職業(yè)。教師職業(yè)受到青睞。每個教師都是國家公務員，只要不犯法就終身不會失業(yè)。其經濟待遇，無論與歐洲其他國家同行相比，還是同國內其他職業(yè)工作者相比，都是比較高的，并超過國內平均水平。但同時國家對教師也提出了相當高的要求。各級各類學校教師都必須是大學畢業(yè)生。他們不但應當具有較高的學術造詣，豐富的教育學和心理學知識，以及教育和教學的實踐能力，而且應當處處為人師表。

德國的初等教育是在基礎學校里完成的，一般為4年，生源是6～10歲的兒童。德國法律規(guī)定家長必須送子女去基礎學校學習。4年之后，家長將根據(jù)學生的興趣、愛好、能力、特長和成績進行選擇適合他們的中學。德國中小學要求每個教師必須具備執(zhí)教兩門學科的能力。學校對教師規(guī)定的每周教學工作量也是相當高的。每個教師每周必須執(zhí)教24～28課時，可以說，各級各類學校教師每天幾乎整天都在上課。這種教學工作量大大超過我國教師的教學工作量。不過，德國教師批改作業(yè)的工作量較輕，不少作業(yè)是課堂中與學生一起討論批改的。

德國各州的師資培養(yǎng)都分第一和第二兩個階段進行。第一階段即修業(yè)階段，第二階段為見習階段。修業(yè)階段在學術性高等學校進行，以第一次國家考試告終。凡通過考試者有資格作為見習教師參加第二階段訓練。第二階段以第二次國家考試告終，凡通過考試者可獲得教師資格證書，成為正式的教師，并作為國家公務員，享受國家公務員待遇。德國在培養(yǎng)教師方面具有以下特點：

從師范模式到綜合模式

目前，德國并沒有傳統(tǒng)意義上的師范教育。上世紀70年代后期德國教育界逐漸認識到，教師的惟一來源是師范生很有局限；教師應從社會上選拔。于是，師范學院逐步被并入大學，或被擴建成新的大學及綜合高等專業(yè)學校。兩德統(tǒng)一后，東德也取消了師專。這樣，中小學教師培養(yǎng)被納入普通高校系統(tǒng)之中。

“一個未來的教師，在大學里不僅要學習‘應知’，而且要學習‘應能’?！笨迫R門斯博士指出。為了達到這個目標，德國大學教育提供了一個開放和研究并重的學習氛圍。一個中學畢業(yè)生，要走上教師之路，首先必須進入綜合性或技術大學學習5年，選擇一個主修專業(yè)和一個輔修專業(yè)。學生可根據(jù)學校的推薦性學習計劃和教授開設的課程，以及自己的興趣、教師職業(yè)的要求，充分利用大學的條件，設計自己的知識體系。

通過兩次國家考試

教師資格證書是教師行業(yè)的資質證明，是教師職業(yè)的準入證。在德國，一個大學生必須通過兩次國家考試才能獲此“殊榮”。

德國下薩克森州文化教育部門的烏澤爾女士告訴記者，中小學校教師考試由考試委員會負責，委員會則由大學教授、學校校長和有關考試機構的代表組成。

首先，第一次考試考生需要完成一篇畢業(yè)論文，內容可在教育學、主修專業(yè)和輔修專業(yè)中任選，考試委員會認可通過后，方能參加余下的考試。然后，是5小時的筆試，每位考生的題目可以不同，但都是3道題目，考生需寫出20—25頁答卷。再就是口試，由考試委員會負責。最后，考試委員會根據(jù)教授的評語做出最終成績評判，考試通過率約為90%。

在漢諾威的一所小學里，記者見到了正在實習的亞當。他告訴記者，在通過第一次國家考試后，他取得了見習教師的資格，正在進行為期至少18個月的實習。實習的前半年要在大學學習大量的教育理論和技能，全時教學實習時間實際為一年，包括聽課、試講和參加學校的各種活動等。他可領取30%的公務員工資。亞當說，只有完成實習工作后，才能參加第二次國家考試，從而獲得教師資格證書。然后，“準教師”進入人才市場，參與公開招聘。

大學畢業(yè)已半年的亞當，現(xiàn)在還是一所小學里的實習老師。

繼續(xù)教育，提高的重要途徑

在德國，教師是國家公務員，享有較高社會地位，可以終身任職。在經濟合作和發(fā)展組織中，德國教師的工資待遇最高。根據(jù)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，教師參加工作后還必須進行被稱作“第三階段的師資培訓”。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產進修。其中教師進修有全州集中、地區(qū)性和學校內部三種。第一種由州文化部組織，每個課程培訓時間為一周左右；第二種由區(qū)政府組織，每個課程時間為一至二天；第三種由學校組織，缺什么補什么。此外，高學位課程也為在職教師開設，目的是為他們提供進一步研修的機會。以柏林大學為例，教師可以在任何相關學院注冊博士、碩士學位課程。

實際上，綜合大學培養(yǎng)教師的新模式，已經在歐美國家遍地開花。在美國，1986年開始興起教師教育及教學專業(yè)化的改革運動。要求接受教師教育的學生先接受4年的大學教育，在獲得學士學位以后再接受1—2年的教育專業(yè)訓練。在法國，1989年7月，法國頒布了《教育方針法》，規(guī)定建立“大學的師資培訓學院”，取代現(xiàn)有的師范學校。其報名標準為3年大學并獲得學士學位者，即開展“學士后教師教育”。

德國教育家指出，德國不僅要培養(yǎng)合格教師，而且應當努力培養(yǎng)好教師，他們提出了一些好教師的標準：

（1）健康，應具有健康的體魄，能勝任繁忙的教育和教學任務；

（2）具有敬業(yè)精神，熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學生，對他們充滿好奇心，與學生相處感到不是一種負擔，而是一種快樂，不把學校作為令人討厭的不舒服的場所，而恰恰相反，覺得學校里很開心，下班后還不想離開；

（3）具有人道主義精神，對學生笑口常開，善于營造一種歡樂的氣氛，不要使教學環(huán)境搞得學生像老鼠看到貓一樣害怕；

（4）熱愛自己的執(zhí)教學科，對自己的執(zhí)教學科感到歡欣鼓舞，了解它的重要性和意義；

（5）對自己的執(zhí)教學科很有自信心，很有把握，了解它的難點、關系、系統(tǒng)、方法等等；

（6）懂得學習，了解每個人都有自己的學習方式和風格，不同的學習方式有利于不同的個人進行學習、思考和保持自己的風格，懂得如何才能真正有效地幫助學生學習；

（7）具有民主精神，不僅認識到在教師之間、而且在師生之間應講民主；

（8）有良好師德，具有教師的責任感和使命感。

董亞杰／編