教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

伴隨著我國新課程改革的進(jìn)一步深入開展，“教師專業(yè)發(fā)展”成為當(dāng)前教育界討論的熱門話題。于是，各式各樣的“骨干教師培訓(xùn)”“校長培訓(xùn)”“校本教研”“發(fā)展性教學(xué)”“反思性教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)”便如同雨后春筍般“生長”起來。但是，“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵究竟是什么？

教師職業(yè)是一門專業(yè)。1966年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技能”。我國也于1994年頒布了《教師法》：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，這是我國第一部關(guān)于教師專業(yè)地位的法律；1995年，國務(wù)院又頒布了《教師資格條例》；2000年，國家又頒布了《教師資格條例》實(shí)施辦法；同時(shí)，《中華人民共和國職業(yè)分類大典》把教師認(rèn)定為“專業(yè)技術(shù)人員”；從2001年4月1日起，在全國范圍內(nèi)開始了教師資格認(rèn)定工作。

其實(shí)，時(shí)下流行的“教師專業(yè)化”指的就是“教師專業(yè)發(fā)展”，因?yàn)椤盎本褪恰白兓?、“發(fā)展”的意思。當(dāng)然，在第15次中國教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)討論會(huì)上人們用的還是“教師專業(yè)化”這個(gè)概念，并且指出：“教師專業(yè)化”就是“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。

“教師專業(yè)發(fā)展”包含兩個(gè)層次的含義：即“教師專業(yè)”的發(fā)展和教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者主要涉及教育制度和教育體系方面，后者主要涉及教師內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)和意識(shí)水平的提高。而后者又可分為兩個(gè)層次：一是把教師看做是一個(gè)被“規(guī)范”了的客體，老師應(yīng)如何使自己的一生有益于他人和社會(huì)，其價(jià)值傾向是“社會(huì)本位論”，其操作范式是“認(rèn)知范式”——“能力范式”——“情感范式”——“研究范式”——“反思范式”；二是把教師看做是一個(gè)積極向上的主體，切實(shí)維持教師的需要和尊嚴(yán)，尊重教師人格價(jià)值，其價(jià)值趨向是“個(gè)人本位倫”。

教師專業(yè)發(fā)展主要是教師人格價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的實(shí)在生存空間（物質(zhì)空間、精神文化空間、個(gè)人心理空間）已經(jīng)是非常的惡劣。正如后現(xiàn)代主義者所言：隨著學(xué)校管理階層力量的逐漸擴(kuò)大，教師基本上已喪失了對(duì)教育環(huán)境的控制權(quán)，而逐漸被異化為機(jī)工，而其教學(xué)工作愈發(fā)顯得重復(fù)和受到更具壓迫性的控制。

追隨教師專業(yè)發(fā)展的足跡，無論是斯滕豪斯的“教師成為研究者”，還是埃理奧塔的“教師成為行動(dòng)研究者”，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展而言，猶如讓一個(gè)舞女帶著腳鐐?cè)ヌ?，因?yàn)楝F(xiàn)行的教育體制和教育倫理還存在著諸多缺憾。凱米也所指出：“教師成為解放性行動(dòng)研究者”的教師文化是我們?yōu)橹畩^斗的教師文化。

所以我們?cè)谟懻摻處煂I(yè)發(fā)展的時(shí)候，應(yīng)該更多地從教育制度和倫理學(xué)的角度進(jìn)行研究，而不是空洞地談一些諸如“培訓(xùn)”“認(rèn)識(shí)”“發(fā)展”“創(chuàng)新”“反思”等空洞的言詞，我們目前缺乏的是對(duì)教師的人文關(guān)懷，或者說，我們沒有在執(zhí)行層面上認(rèn)真地去關(guān)心教師的情感需要——教師人格價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如果沒有了教師的自主性和主體性，沒有了對(duì)教師的人文關(guān)懷，沒有了對(duì)教師人格價(jià)值的認(rèn)可和尊重，教師的專業(yè)發(fā)展之路就可能會(huì)是個(gè)“死胡同”，中國的素質(zhì)教育改革和新基礎(chǔ)教育改革也不會(huì)真正地落到實(shí)處。所以，要談教師專業(yè)發(fā)展，要調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，那就必須真心真意地去尊重教師，理解教師、關(guān)心教師，幫助教師實(shí)現(xiàn)自己的人格價(jià)值。

教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.地方政府教育管理制度的官僚化。其一是教師聘任制度的腐敗化。很多非教育專業(yè)人員和低學(xué)歷人員通過各種關(guān)系進(jìn)入到學(xué)校并從事教學(xué)工作，而某些正規(guī)院校的畢業(yè)生卻因?yàn)榉N種原因不能從事教學(xué)工作而被迫轉(zhuǎn)行，這是教育資源分配的極大的不公平和浪費(fèi)；同時(shí)這也給學(xué)校的教育教學(xué)管理工作帶來了極大的不方便：由于教師資源的極其短缺，教師學(xué)非所教、教非所學(xué)，合作教學(xué)、校本教研進(jìn)行的難度極大，由此造成的整個(gè)教育教學(xué)水平的下降，也給社會(huì)帶來了諸多負(fù)面影響。于是，教師的專業(yè)自尊心降低，大部分教師具有“大廈將傾，獨(dú)木難支”之感，骨干教師更有“鳳凰與母雞同舍”的感覺，所以有能力的教師紛紛轉(zhuǎn)行或者轉(zhuǎn)走到高一級(jí)的學(xué)校任教，而地方政府的官僚腐化作風(fēng)也因此愈演愈烈。其二是關(guān)于教師工資，地方政府不及時(shí)按國家標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，許多農(nóng)村中小學(xué)教師的工資比國家標(biāo)準(zhǔn)低出很多，這勢(shì)必會(huì)影響廣大教師教育教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性。

2.學(xué)校管理方式的專制化。由于教師整體素質(zhì)的下降，為方便管理，學(xué)校便采取“一刀切”的野蠻管理方式：對(duì)“違規(guī)”教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰；每月扣除教師一部分工資進(jìn)行年度獎(jiǎng)懲；對(duì)不服從管教的教師進(jìn)行停課、停職、停薪。教師的基本權(quán)利和人格尊嚴(yán)已蕩然無存。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)則采用威脅、命令，甚至漫罵等法西斯式的教育管理方式，無視教師最起碼的人格尊嚴(yán)和自由。

硬性的“坐班”規(guī)定使許多教師喪失了工作的積極性；形式化的公開課因?yàn)槠洹凹?、大、空”又很少引起教師們認(rèn)真地對(duì)待它。

學(xué)校不能“為教師提供批判性反思他們的教育教學(xué)實(shí)踐和適應(yīng)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教育理論和學(xué)習(xí)者的新知識(shí)、新理念的機(jī)會(huì)。

學(xué)生評(píng)教的片面化。學(xué)生是未成年的個(gè)體，他們只是根據(jù)自己一時(shí)的喜怒哀樂來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，而學(xué)校又根據(jù)此評(píng)分給教師打分，這使那些勤奮而又不善于引導(dǎo)學(xué)生的教師大為惱火。

學(xué)校教學(xué)的評(píng)價(jià)方式的極端化，學(xué)校只以學(xué)生的升學(xué)率和升級(jí)考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師，并作為教師聘用和職稱評(píng)價(jià)的依據(jù)，故此，很多教師便采取買題、考場(chǎng)作弊等方式提高分?jǐn)?shù)，而那些有能力而又沒有關(guān)系或者不愿意喪失職業(yè)道德的教師只好甘拜下風(fēng)，因此導(dǎo)致的教師之間的關(guān)系非常的不和諧：人人忙于自保，談不上交流和合作，更不用說校本教研的開展了。

校長負(fù)責(zé)制并沒有切實(shí)提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，反而增長了腐敗現(xiàn)象發(fā)生的頻率，這使得那些有教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)而又不愿意趨炎附勢(shì)的教師很少有提高自己政治地位和施展才華的機(jī)會(huì)；學(xué)校的“任人唯親”慣例更是極大地傷害了這些教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也增長了他們的職業(yè)倦怠感。