對于一線教師而言，有了豐富的案例，才有可能展開教育研究。如何進行案例的撰寫、搜集與研究呢？

案例的撰寫

1.案例的要素。所有案例都是事件或故事，但不是所有事件或故事都是案例。每個案例必須包括如下要素：（1）置于一定的時空框架；（2）具有典型性的真實事例；（3）包含一個或多個疑難問題，有沖突；（4）對事例的描述具體獨特，有過程，有變化；（5）有始有終，情節(jié)完整。

2.案例的結(jié)構(gòu)，一般應包括以下四個部分：（1）主題與背景——每個案例都應有鮮明的主題，它通常應關(guān)系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學生身上的典型事例，要富有時代意義，體現(xiàn)改革精神；應是對研究對象基本情況和背景(例如，事件的時間、地點、人物、起因等)的客觀描述。（2）情境描述——是案例的構(gòu)成主體；撰寫時要注意幾點：①描寫要真實具體，有細節(jié)，不能從“預設目的”直接跳到“結(jié)果”。②寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷于感情宣泄。③可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。（3）問題討論——寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進入更深層次的思考與探索，進而提出基于自己觀點的解決方法。（4）詮釋與研究——這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。

案例的搜集

教師除了自己撰寫案例以外，發(fā)現(xiàn)和搜集其他教師或研究者撰寫的不同教育教學情境中的案例也是必須的。這種搜集工作，可以發(fā)生在日常的教研活動中，也可以發(fā)生在教師閱讀教育著述的過程中，還可以發(fā)生在聽課、評課之際。通過他人的案例，得出自己的心得，如同把他人作為自己的“鏡子”，能夠為個人化的反思提供素材，這種“關(guān)注”的過程本身就是教師自我成長的很好的途徑。

案例的使用與研究

案例可以有兩種基本的使用方式：

1.教師僅把案例作為自我經(jīng)驗積累和反思的材料。這種使用方式具有個人化色彩，很少能對他人產(chǎn)生影響。但不失為教師展開個別化研究的基本形式。

2.教師把案例作為與其他教師之間的相互學習、溝通和交流的工具。由于案例能同時作用于感性和理性的渠道，教師因而更易理解各種教育問題情境，并發(fā)生情感或認識方面的遷移，用于解決自身的問題和疑惑。與第一種案例研究方式相比，對教師的觸動和促進往往更大，也因此更為有效。

教育案例與其他教育研究方式的比較

1.教育案例與學術(shù)論文。在文體和表述方面，論文以論證和說理為目的，強調(diào)理性思辯和論述：案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明，旨在提出疑問，引發(fā)思考。從思維方式看，論文寫作一般運用演繹推理，而案例寫作多采用歸納思維，從具體到抽象。

2.教育案例與教案和教學設計。教案和教學設計都是事先構(gòu)想的教學思路和具體的教學措施、步驟，寫在“教”之前；而案例是對已發(fā)生的教育過程或事件的反映，寫在“教”之后，是現(xiàn)實和結(jié)果。

3.教育案例與教學實錄。它們在體例上相近，但教學實錄強調(diào)對教學過程客觀而忠實的記錄，不包括反思和評價；而案例是有所選擇的，而不是有聞必錄，還可以有反思、評價和結(jié)論。

總之，中小學教師時時都在面對紛繁復雜的教育現(xiàn)象，雖然案例研究不可能解決他們的所有困惑，但其“見一知多”的特點，以及強調(diào)“問題發(fā)現(xiàn)”的設問過程，直接促成了教師的職業(yè)內(nèi)反思；同時，案例研究也將為他們的日常工作賦予研究性價值，有效提升其工作的專業(yè)水準。