[摘要]行動學習法為教師提供了團隊學習的機會，小組成員間的建設性爭議能促進教師反思的有效進行。教師的反思分為行動前的反思、行動中的反思和行動后的反思(對行動的反思)三類。行動學習法通過對行動前的反思與行動后的反思的推動，促進教師形成教育智慧，推動行動中反思的進行。在行動學習小組中，“對話”促進了反思，團隊反思促進了個人反思。

[關鍵詞]反思；行動學習；建設性爭議；對話

反思是學習循環(huán)的一個重要組成部分。從某種意義上說，它是“思考”的另一種表達形式。合作可以使反思的質(zhì)量得到保證。雖然個人的反思簡便易行，但是小組成員在某一時間彼此分享反思的結(jié)果，這對學習者來說可能更有幫助，也更具有挑戰(zhàn)性。行動學習法就是通過小組合作的方式，為教師提供反思的條件和機會。小組成員間的建設性爭議有利于促進教師反思的有效進行。

一、行動學習法及其在行動學習小組中的運用

(一)行動學習

行動學習是以完成預定的工作為目的，在同事的支持下持續(xù)不斷地反思與學習的過程(IanMcGill Liz Beaty，2001)。行動學習時，小組成員將一個重要的問題帶到小組，在其他成員的支持下解決這一問題。參加者通過解決工作中遇到的問題，不斷反思已有經(jīng)驗，得到學習和提高。

盡管不同的行動學習項目有不同的時間安排和結(jié)構(gòu)，但它們都包括交替進行的專題研討會和實地活動兩部分。設計專題研討會是為了給參與者提供觀點、信息和方法。在專題研討會上，參與者通過對問題的建設性爭議，彼此交流和分享不同的觀點，為問題的陳述者提供解決問題的思路。實地活動包括有利于團隊共同成長的戶外活動、實際的教學活動以及通過不同渠道搜集信息和資料的活動等。

行動學習的重點是個人要在行動中學習，通過項目的完成實現(xiàn)個人和組織的共同發(fā)展。

(二)行動學習小組及項目

行動學習是在行動學習小組中完成的。行動學習小組具有一種特殊的小組結(jié)構(gòu)，由三部分構(gòu)成：陳述者、支持者和小組顧問。陳述者向小組陳述他的問題并尋求其他成員的反饋，在小組成員的幫助下形成改進下一步工作的行動要點，這些要點是每個人預定在下次小組會議之前必須執(zhí)行和完成的工作任務。支持者，即小組其他成員，作為傾聽者、觀察者、協(xié)商者和提問者，通過傾聽和注意、回應和詢問，幫助陳述者探索問題，形成新的工作要點。促進者，即小組顧問，通常需要運用技巧控制整個小組的活動過程，以便實現(xiàn)小組成員之間的有效互動。

小組成員期望在小組活動中得到幫助的“任何事情”被稱作行動學習項目。項目通常是具體的爭論和問題，可以是一個獨立的小問題，也可以是一系列的問題。值得強調(diào)的是，行動學習項目應該來源于教師的自身需要，是自下而上生成的，是教師關注的、認為最重要的問題。

(三)行動學習中的建設性爭議

行動學習小組中，參與者的反思是通過建設性爭議實現(xiàn)的。所謂建設性爭議，是指由合作性目標關系引起的，有利于提高合作有效性的爭論(Tjosvold，1998)。研究表明，通過開放的、有爭議的討論，人們能吸收和整合多方面的有益建議來解決問題，有利于提高問題解決的質(zhì)量，使合作性環(huán)境更有成效，同時有助于加強人們對合作關系的認識。

在行動學習小組中，作為支持者，不同經(jīng)歷、背景的教師們會對陳述者帶來的問題持有不同的觀點，所以給陳述者提問題的過程其實也是參與者各自的觀點發(fā)生沖突的過程，這些沖突可能會暫時阻止、拖延或阻礙陳述者快速得出行動要點，但是參與者之間的建設性辯論將會有利于陳述者對問題進行深入思考，也有利于其他小組成員從他人的提問中受益，從而提高解決問題的質(zhì)量。通過建設性爭議，小組成員變得更加開放，更容易接受新奇的、不同的、甚至對立的信息和觀點。

二、行動學習法對教師反思的促進

(一)教師反思的種類

加拿大“現(xiàn)象學教育學”開創(chuàng)者之一馬克斯·范梅南指出，教師的反思不同于普通生活中的常識性反思，不應該是以偶然的和有限的方式進行的反思，應該是更加系統(tǒng)的、更加持續(xù)的、更加自我性領悟的反思。范梅南把教師的反思分為行動前的反思、行動中的反思和對行動的反思三類。

行動前的反思是指向未來行動的期盼性反思。教師在行動前會對行動的各種可行性進行仔細反思，決定行動路線，設計行動計劃，預期行動結(jié)果。行動前的反思有助于教師以一種有組織的、具有決策性的、有備無患的方式處理情境。行動后的反思(又稱對行動的反思)是對過去經(jīng)歷的回憶性和追溯性反思，這種反思有助于教師理解過去的經(jīng)歷，從而成長為更有經(jīng)驗的實踐者。行動中的反思則是一種臨場性反思，是一種主動的或交互性的反思，它需要教師具備一種對情境或問題的協(xié)調(diào)能力。

(二)行動學習中三種反思的相互關系

在行動學習小組中，陳述者在對以往經(jīng)歷進行回顧的基礎上提出問題，這是一種在自身行動后進行的初步反思。支持者則通過小組專題研討會上的不斷質(zhì)詢，促使陳述者進一步進行行動后的反思。同時，形成行動要點的過程又促使陳述者必須開始進行新的行動前的反思。通過對經(jīng)歷的反思，教師們理解或者接近理解了這些經(jīng)歷中隱含的意義體驗。而在實際教育教學活動中，教師們經(jīng)歷的則是行動中的反思。這種反思需要的是智慧性行動，即在特定教育情境中的個人反應，而不是從情境中撤離出來反思各種辦法和行動后果，因而是一種主動性和交互性的反思。

(三)行動學習法促進教師的反思

1．“對話”促進了反思

行動學習小組的組成及小組成員間的建設性爭議都為反思的深化提供了機會，有利于促進教師反思的進行。

有效反思是一種社會過程，如果沒有交談與對話，反思就僅限于個人的領悟。正如布德(Boud et al，1985)等人指出的，無助的反思會錯過一個過程，這個過程可能會“由于其他人的適當支持、鼓勵和參與而被大大加速”。從這個意義上說，反思就是小組成員間的相互支持。在行動學習小組中，小組成員與他人的對話大大促進了反思的進行。對教師而言，來自同事的各種形式的反饋能促進反思的進行，因為作為同事，他們是教師反思情境中的其他行動者，他們的觀點、態(tài)度、反應和感受能夠為教師進行專業(yè)實踐反思提供豐富的資料。同事之所以對教師的反思非常有幫助，是因為同事不但能移情，而且能用他們自己的經(jīng)驗和知識來增加教師在反思個人實踐時的領悟，從而深化教師的學習。更重要的是，同事可以從職業(yè)人士的角度出發(fā)，觀察教師的行為，也可以從職業(yè)人士的角度來想象在實施新的行動要點后教育教學活動的新狀態(tài)和兒童的新反應，從而對教師的反思性實踐作出新的反饋。

2．團隊反思促進了個人反思

在行動學習小組中向他人陳述自己的經(jīng)歷和困惑，這既是對已有的行動前反思和行動中反思的回顧，也是行動后反思的進行狀態(tài)，因此，陳述環(huán)節(jié)對教師有效反思的進行具有促進作用。為了有效反思，教師在陳述時應注意以下三點。

第一，通過描述來重演當初的體驗。陳述者在陳述自己帶來的問題時就是在回顧自己當初的體驗，這可以為小組其他成員提供資料和盡可能清楚的事實。也有利于幫助當事人梳理事情發(fā)生時沒有認識到的問題和想法，如當事人當時的某種特殊感覺等。

第二，注意與體驗相關的感覺。學習者的感覺有時會影響他對事情的反應，一種負面的感覺有時會使反應不太有效或不夠靈活。因此，陳述者需要以一種旁觀者的眼光來重新看待當時發(fā)生的事情，注意當時的感覺。在小組內(nèi)進行討論時，小組成員需要明白，情感本身是一種事實，因而每個人都應該對自己的情感負責，應該直言不諱地把自己當時的感受表達出來，這有利于分析情緒產(chǎn)生的原由，從而更客觀地看待當時的事實。

第三，重新評價新獲得的經(jīng)驗。教師一般需要通過以下四個階段來完成新經(jīng)驗的整合。首先是聯(lián)想，教師在新資料與已知經(jīng)驗之間建立聯(lián)系；其次是整合，教師找到新舊資料間的相互關系；再次是證實，教師確定得出的觀點和感覺的真實性；最后是使用，教師使用所學的知識，使其變成自己的東西。

總的來說，個人反思的目的就是要迎接新的經(jīng)驗，以一種新的方式來處理事物，澄清問題，發(fā)展技能或解決問題。

對于行動學習小組中的團隊成員而言，僅僅有個人反思是不夠的。團隊可以通過安排專題研討會、建立反饋制度等方式，使每個小組成員的反思更具有建設性。團隊反思應該是小組成員一起互動的過程，因此，團隊應該大力提倡成員參與討論。彼此分享對問題的感受，只有這樣，小組成員才能對未來的進步作出共同的承諾。

首先，收集信息和提供反饋。小組成員可以通過多種方式收集信息，如閱讀報刊和上網(wǎng)查詢，與其他教師研討，向園領導或教育專家請教，觀摩其他教師的實際行為，提煉自己在教育教學活動和作為學生的學習活動中產(chǎn)生的問題等，這些都能成為陳述者在團隊中進行自我陳述時的有用信息。重要的是，通過這種方式討論各自不同的想法，團隊成員能對團隊中所有成員的情況有一個全面的了解，并對他人提供的信息作出反饋。

第二，對反饋信息進行思考和分析。在行動學習小組中，作為陳述者，小組成員不必考慮權(quán)威的因素，可以盡情表達自己的觀點和感受，以及這些觀點和感受背后的原因。作為支持者，小組成員應該仔細聆聽他人的陳述，互相交流和討論，力求了解對方的想法。只有這樣，小組成員之間才能實現(xiàn)有效互動，從而推動小組中的每個成員都能接近下一步的行動要點。

第三，設置下一步行動的改進目標。通過專題研討會，小組成員逐漸清楚地了解到自己取得的成就和具有的技能，有了一定的信心，這為團隊中每個人的進一步發(fā)展奠定了基礎。在小組研討會上，每個陳述者陳述自己帶來的問題，作為支持者的其他小組成員通過一定的技巧和情感支持幫助陳述者理清思路，逐漸明確未來的行動目標。在每次小組會議結(jié)束前，每個陳述者都要小結(jié)自己參加此次研討會的感受，并說出下一步的行動要點，明確進一步的行動目標。

總之，行動學習小組為教師創(chuàng)設了反思的機會和條件，每個教師都有機會對自己以往的教育教學實踐進行反思(對行動的反思)，抽取自己關注的問題帶到行動學習小組，通過小組成員的建設性爭議，進行新行動開始前的反思，形成下一步的行動要點，然后將在小組研討中得出的行動要點運用到實踐中去檢驗，進而為實現(xiàn)更高層次的發(fā)展奠定基礎。如果在實踐中還存在問題而自己又無法解決時，教師可以再次將問題帶到行動學習小組中進行建設性爭議，直至問題解決。這一循環(huán)往復的過程，就是教師不斷進行行動前反思、行動中反思和行動后反思的過程。尤其是在行動學習小組中對行動前反思和行動后反思的不斷升華，將促進教師在實際教育教學活動中教育智慧的生成和行動中反思的有效進行。

本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。