“學(xué)生出操，班主任一定要到場(chǎng)!”

“體育鍛煉，班主任一定要到場(chǎng)!”

“打掃衛(wèi)生，班主任一定要到場(chǎng)!”

這樣的話語(yǔ)，想必老師們并不陌生，某種程度上講，已經(jīng)成為學(xué)校的慣用語(yǔ)言了。這樣的語(yǔ)氣還不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)出，有時(shí)其他任課老師也會(huì)隨聲附和著。久而久之，好像班主任在任何場(chǎng)合都要出場(chǎng)已經(jīng)是天經(jīng)地義、不容置疑的，老師們也大多習(xí)慣了，“去就去吧，否則學(xué)生會(huì)亂套的?！?/p>

斯賓塞說過，記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人管理的人。老師一廂情愿地在任何時(shí)候都帶著監(jiān)督的目的走向?qū)W生，一方面學(xué)生在心理上拒斥老師，放不開手腳；另一方面，學(xué)生離開了班主任往往就會(huì)不知所措，那不僅不能說是班主任的負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，恰恰是說明這位班主任的無能!如果學(xué)校以班主任是否到場(chǎng)為考核班主任是否認(rèn)真負(fù)責(zé)的依據(jù)，那這個(gè)學(xué)校的管理實(shí)在是低層次的，至少說，這里的班主任僅僅是體力活而不是智慧型的勞動(dòng)。事實(shí)上，很多時(shí)候，學(xué)校的要求也就僅僅停留在“到場(chǎng)”這個(gè)形式上，也就是要班主任去“鎮(zhèn)住”學(xué)生，依然是威逼式的管、卡、壓教育。有這樣的一個(gè)典型事例，經(jīng)常會(huì)在介紹學(xué)校的報(bào)道上出現(xiàn)，說到一個(gè)學(xué)校采訪，恰好看到一個(gè)背影，啊，原來是校長(zhǎng)正彎下腰來?yè)炱鸬孛嫔系募埿?。說實(shí)話，每次讀到這樣贊頌校長(zhǎng)的事例的時(shí)候，我總在想，這是對(duì)校長(zhǎng)管理的稱贊還是諷刺。如果是作為校長(zhǎng)以身作則，給學(xué)生和老師身教重于言教的榜樣示范還說得過去，倘若是說明校長(zhǎng)的管理水平體現(xiàn)在這樣的細(xì)節(jié)上，那我就不敢恭維了。學(xué)校里管理水平上臺(tái)階了，為什么一張紙屑總會(huì)這么巧被校長(zhǎng)撿到呢?其他的老師和學(xué)生怎么就沒有自覺地去做?同樣，每當(dāng)看到學(xué)生在酷熱的夏天揮汗如雨，在嚴(yán)寒的冬天哈著氣擦瓷磚，拖地，早上、中午、晚上，一日三次，極其認(rèn)真負(fù)責(zé)地在做著這些活的時(shí)候，我就想，這是我們的成功還是失敗?從某種程度上講，一個(gè)教室如果要天天打掃，甚至一天還要打掃幾回的班級(jí)，不能認(rèn)為他們制度健全，管理有方，相反應(yīng)該是管理薄弱、效能極低的表現(xiàn)，因?yàn)槿绻麑W(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是不需要如此重復(fù)勞動(dòng)的，因而我非常欣賞有的學(xué)校所提出的“無打掃周”的做法。倘若不是做秀的話，提倡無人監(jiān)考，也正是學(xué)生自我管理意識(shí)的一個(gè)重要體現(xiàn)。

襁褓中的孩子需要長(zhǎng)大。強(qiáng)調(diào)班主任要該放手時(shí)就放手，并不是多么遙遠(yuǎn)與理想的事情。班主任處處到場(chǎng)，無論是高壓式的還是保姆式的、孵小雞式的管理，表面上是秩序井然了，鴉雀無聲了，卻掩飾了學(xué)校管理的蒼白無力。如果一個(gè)學(xué)校宣布一項(xiàng)措施：“自習(xí)課、班會(huì)課、課間操班主任不得到場(chǎng)!”那么，我認(rèn)為這個(gè)學(xué)校學(xué)生的自我管理才是真正達(dá)到一定境界的。

有些時(shí)候，班主任不僅是能“不到場(chǎng)”，而且是應(yīng)該“不到場(chǎng)”的。

(作者單位：常州市同濟(jì)中學(xué))

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