編者按：

據(jù)廣東某中心小學校長透露，該校每年將拿出50萬元，作為小學生的“獎學金”。誠然，所有老師都知道，激勵可分為精神激勵和物質(zhì)激勵兩大類，那些具體的語言激勵、競爭激勵、發(fā)送喜報、目標和提升激勵等等都可以在相應區(qū)域內(nèi)找到其位置。

用怎樣的手段激勵學生且能取得理想的效果呢?

本期編錄了一組來自于一線教師的文章，從中你可以看到成功的體驗，亦可以讀到理性的思考。期待作為教育工作者的你能夠整體感悟，更期待“他山之石”對您今后的工作有所幫助和支持。

上篇：成果展示臺

我給學生派“利是”

丁聲揚

現(xiàn)在的學生有個怪現(xiàn)象：幼兒園時，小朋友是哭著鬧著想表現(xiàn)自己；小學時，大家也是爭著發(fā)言，爭著表現(xiàn)自己，就算不懂不明白，先舉了手再說；初、高中時，大家就懶得舉手了，沒了舉手的勇氣，也沒了舉手的欲望，害怕老師找自己的麻煩；至于到了大學，對舉手發(fā)言什么的，大家簡直就覺得有點不屑了。教了十幾年的語文課，怎么來調(diào)動學生學習的積極性，怎么來激勵學生舉手發(fā)言，怎么來獎勵學生，似乎還是一片茫然。不過，下面這節(jié)課的派“利是”活動，也許對大家會有一定的啟發(fā)。

這是新年的第一節(jié)語文課，也是新學期的第一節(jié)語文課。因為書本尚未到位，看來第一節(jié)正課是上不成了。不過，根據(jù)十多年的教學經(jīng)驗，我知道新學期第一節(jié)課是非常重要的，所以我也并不打算急于上正課。我決定好好利用這節(jié)課，與學生交流一下，為以后上課打好基礎。

我還沒走進教室，就聽到教室里傳來一陣陣的哄笑聲，還有各式各樣的尖叫聲。如果放在年輕時，我肯定會生氣，并會好好地罵學生一頓。但現(xiàn)在我不會了，因為我知道：學生尚未從新年的快樂中走出來。同學相見肯定也有一番話要說。當然我事后才知道，他們也在議論我這個新的語文老師。

上課鈴響了，我開始上課。一陣問好后，我簡單地介紹了自己。沒等我說完，一位學生大聲地說：“老師，新年好！恭喜發(fā)財，利是拿來！第一次見面，你可要派利是喲!”教室里頓時一片歡呼聲、響應聲。我示意他坐下，笑著說：“好??！今天我們就來派派利是怎么樣?”我拿出事先準備好的五、六十個紅包，放在講臺上。大家一見紅包，都急著說：“老師，快發(fā)呀!”大家對紅包感興趣，是再正常不過了。廣東就有這樣的風俗：年十五前，小孩子，甚至于沒結(jié)婚的年輕人，只要嘴甜一點，多說幾句“恭喜發(fā)財”之類的吉利話，總能收獲到不少紅包的。這種情形，我當然見得多了。不過，學生這么多，我不可能每個人都給。而學生呢?其實也是說著玩的。但是，今天我決定給學生派回“利是”。

我舉起一個紅包，笑著說：“大家別急，人人都有，等下課時再發(fā)?，F(xiàn)在我們先來搞個自派‘利是’活動，怎么樣?”有同學問：“怎么派呀?”我告訴大家：“新學年，就會有新的愿望；新學期，就要有新的打算；新課堂，就要有新的面貌。等下大家準備五分鐘，每個人都說說給自己的‘利是’話，最好要結(jié)合實際，有個性，不要千篇一律?！边@里略舉幾位同學的發(fā)言：我爭取當個班干部，為班上做點事情；我希望這個學期考好一點，不要再補考了；我希望老師能多跟我們說說笑話，不要太嚴肅了；我希望爸爸身體能好起來，能繼續(xù)供我上學，完成我的高中學業(yè)；我希望幸運之神眷戀我，多份運氣，少一份晦氣，能實現(xiàn)所有的夢想和愿望……其中，陳麗的發(fā)言，更是博得了滿堂彩。她說：“希望今年長高一點，超過呂芳；長靚一點，靚過李梅；學習進步一點，超過劉虹；心情還要好一點，快樂一點，老師的“利是”更要給多一點?！蔽乙脖欢簶妨?。

快下課了，輪到我發(fā)“利是”了，我先問大家有沒有亂坐座位，得到肯定的回答后，我開始派發(fā)了。大家想知道紅包里面是什么嗎?還是讓學生自己來拆吧。我們來看看劉芳同學的。只見里面有一張小紙條，是這樣寫的：新春快樂！你是劉芳同學，我記住了；我是丁聲揚老師，請記得。新學期，就讓我們從記住名字開始吧!

后來，有學生問我：“老師，你騙人！‘利是’封里根本就沒錢！”我笑著說：“誰說沒錢呢?開學第一節(jié)課，我就記住了你的名字，這值多少錢?開學第一節(jié)課，大家收到了自己最好的‘利是’話，這不是錢嗎?大家上課敢于表現(xiàn)自己，敢于回答問題，而且上課認真，這不是你最好的本錢嗎?”在玩笑之中，學生并沒有把有沒有錢這個問題放在心上，而是被我這特殊的禮物折服了。事實證明：對于這課堂的別樣“利是”，紅包里沒有包錢之類的東西，學生開始會有些失望，但這是表面的。因為他們還是喜歡上了我，喜歡上了語文課?？磥恚o學生什么樣的獎勵，采取什么樣的激勵法，想想辦法還是有的。

我的十大激勵舉措

朱海燕

一、公開宣揚

學生學業(yè)有進步、品德有長進、思想有進步，我就在班級利用班會課、晨會課、我所教的學科語文課等各種場合大力宣揚，放大他們的形象，鼓勵他們，也影響他人。

二、私下談心

“上次單元考試考得不錯，雖然在班級位于中游，但對于你已經(jīng)是飛躍式進步了!以后還要有這樣的撐桿跳!”“這一周表現(xiàn)不錯，下一周老師還要看你的表現(xiàn)!”“經(jīng)過老師一段時間的觀察，你各方面表現(xiàn)都很好，要繼續(xù)努力！”……辦公室里對學生推心置腹式的鼓勵，讓學生體驗到的是真切和信任，孩子學習動力會在激勵中得到飛揚。

三、網(wǎng)上發(fā)帖

我在教育在線論壇上建立了一個“班級同盟”，本班學生可以在上面發(fā)文章、談感想、互相交流看法，對于近期表現(xiàn)較好的同學我不吝美辭，大力予以表揚；有學生來詢問近期情況，我也順水做人情，不忘美言幾句?？紤]到網(wǎng)絡公開化的特點，我一般不發(fā)批評帖。用語跟流行的網(wǎng)絡言語風格一樣，自由、夸張、幽默。學生看到了我的網(wǎng)上發(fā)帖認識到了我的另一面，使我在他們心目中顯得更有親和力。

四、紅榜公布

哪位同學考試得第一啦，哪一位拾金不昧啦，哪一位發(fā)表文章啦……我便將他們的名字填入電腦里已經(jīng)預制好的紅榜版式中，然后加以打印，隨即貼在教室的醒目位置，讓師生一同知曉。

五、發(fā)送喜報

許多老師在難以教育學生時，常常想到匯報其家長，想通過孩子衣食父母的力量來達到教育目的。其實跟家長溝通，不僅要報憂更要報喜。把孩子各方面的進步及時告訴其家長，不僅令家長開心，也讓孩子樂開懷。喜報的制作與獎狀的制作類似，不過面積要比獎狀要小得多，但一定不能少了學校的公章。發(fā)送喜報雖不是學校行為，但也是學校支持的有效教育方式。紅色公章是一種見證，它表明學生的進步真實有效，紅色公章也代表著一種力量，它像一團火焰一樣，鼓舞人心，催人奮進。

六、授予稱號

和大多數(shù)學校一樣，每學期末，我都會組織各科老師商討班級送交學校表彰的學生名單。誰該授予什么稱號，獲得什么獎項，我們都會根據(jù)學生的考試成績和平時表現(xiàn)將他們對號入座。什么“三好學生”“優(yōu)秀生”“特長生”“優(yōu)秀學生干部”等等。如果對照學校標準，班上有些學生因差之毫厘遺憾落選，我們就以班級名義授予他們這些稱號，我常對這些學生說：你們的努力與進步雖然校長不知道，但所有任課老師知道、我這個班主任知道、全體同學都知道……

七、享受“優(yōu)待”

有的老師見學生考試成績好或者思想表現(xiàn)好時，就“提拔”他們做小干部，安排他們坐好的位置，甚至偏袒他們的錯誤，縱容他們的放肆……他們想靠這些方法“籠絡”學生，并以此來激勵孩子。但這種做法極不民主而且也極不科學。幾年前，對此的批判曾經(jīng)是教育界的熱門話題。其實對學習和表現(xiàn)好的孩子我們完全可以讓他們享受老師的厚愛與優(yōu)待，但這必須以不損害其他人的利益為前提。比如，可以容許先把書本知識背下來的學生上操場去玩；可以對考試卷面整潔的學生予以加分；可以給學有余力的學生布置些難題……從這里可以看出，讓表現(xiàn)好的同學享受“優(yōu)待”不僅是一種激勵方式，也體現(xiàn)了因材施教和分層教學的教育思想。

八、跟蹤記錄

表揚作為一種激勵評價方式，應當貫串學生學習的始終，形成一種長效機制。為了達到這一目的，我讓班級的宣傳委員將同學的每一次受表揚情況都予以及時記載，周末、月末和學期期末分別予以公布。一次受表揚或受表彰會在班級反復提起多次，而每一次提起都是對學生以往優(yōu)異表現(xiàn)的肯定，在多次強化中，學生的自信心明顯增強，自律意識也明顯提高。

九、小恩小惠

激勵學生不僅要讓學生得口彩、揚名氣，更要讓學生得實惠。即通常所說的，不僅要對學生精神鼓勵，也要對學生進行物質(zhì)獎勵。如一顆紅“☆”啦，一支鋼筆啦，一本加蓋“獎”字的筆記本啦，一本書啦，一個玩具陀螺等學習用品和玩具之類的東西。它們雖然不值多少錢，但作為意外的饋贈，還是令孩子唏噓不已，畢竟榮譽無價，這里面蘊含著它們的努力付出，這是再多的金錢也難以買到的。

十、重金巨獎

每學期開學初召開家長會時，我都會向家長募集班費作為獎學金。本著自愿和少量的原則(每位家庭20元左右)，這樣就有了一千多元獎學金，我讓班長存入銀行，設立密碼，由他保管。期中或期末考試各科考試總分列全校前五名的同學每人獎勵150元，雖說學習不是為了拿獎學金，但重獎之下，學生學習積極性空前高漲，那兩年每年期中期末考試結(jié)束后，我們班總有3個人名列年級400多人前5名，至今仍記得為他們發(fā)紅包時，他們喜笑顏開的激動神情。因為在我們這里，150元相當于他們兩個月的零花錢呢！可惜后來因為擔心涉嫌教育亂收費，就一度停了下來。

聽說廣東出巨資重獎優(yōu)秀學生，我舉雙手贊成，都說“名師出高徒”，我看而今是“高徒捧名師”，學生為我們的學校爭了光，為我們老師贏得了榮譽，使得學校生源紅火，教師獎金多多，為什么不能讓勞苦功高的學生也分一杯羹呢?

我的視聽獎勵法

魯麗香

工作了近十個春秋，我也曾多次對學生進行過象征性的物質(zhì)獎勵。但是，往往在實行了一段時間后，就感覺到自己有些捉襟見肘、絲毫沒有招架之力了。因為我不是班主任，沒有自己的班級活動經(jīng)費；我不是大款可以一擲千金，我只是一名收入不多的普通“農(nóng)村”教師?！案F”則思變，我該怎樣在最經(jīng)濟的情況下給予學生最恰當?shù)莫剟钅?于是，學生在語文課堂上暴露出來的一些語言貧乏、思維狹隘等弱點激發(fā)了我的靈感，我“發(fā)明”了自己獨特的獎勵法——視聽獎勵法。

這種獎勵法包括兩種形式——視覺欣賞法和聽覺享受法：

視覺欣賞法是我針對學生學習時間緊張，閱讀面相對狹窄的現(xiàn)狀實施的，利用這種獎勵來有效刺激學生的閱讀興趣。具體做法是將自己搜集整理到的一些短小精悍的美文打印或復印下來，每人每次只獎勵一篇(文章不相同)，并在上面用漂亮的字體寫明獎勵的原因。說實話，這種只獎勵一篇美文的方法主要是從我的經(jīng)濟承受能力方面來考慮的，因為一篇文章的成本只有1—2角錢，這樣，我才可以把這種獎勵長時間進行下去。但是，對于學生來說，它的效果卻是極佳的。我的學生都是農(nóng)村的，他們沒有足夠的錢去買那些昂貴的正版書，盜版書錯誤又太多，他們的閱讀量有限，只能在每周兩節(jié)的閱讀課上欣賞到幾篇好的文章。于是，我就在各種報刊雜志和自己的電腦上隨時搜集一些好文章獎勵給他們，這種獎勵機制充分調(diào)動了學生的閱讀情緒，被獎勵的學生因為獲獎而用心閱讀，沒有獎勵的學生會因為羨慕也借過來投入地享受。發(fā)展到后來，那些受到獎勵的學生竟自發(fā)地將自己獲得的美文集中起來資源共享，在班里開辟了一塊“美文欣賞園地”，既“炫耀”了自己更惠及了同學。于是，我就有意識地增加獎勵的范圍，我班的“美文欣賞園地”隨之有了源源不斷的“源頭活水”，學生的閱讀也就常讀常新了。有些學生甚至還將自己搜集到的一些美文復印出來與大家共享。

聽覺享受法是因為學生的生活空間相對閉塞(我們學校的學生幾乎全部是住校生)，生活中幾乎沒有流行音樂(除了有限的音樂課)。我充分利用了網(wǎng)絡優(yōu)勢將一些流行音樂、經(jīng)典名曲、難忘老歌、詩歌朗誦等分類下載到自己的MP3上(并時時更新)，在學生獲得了成功之后，可以隨意點播自己喜歡的歌曲或詩歌。所謂的成功學生，可能是一節(jié)課中朗讀最好的、聽課認真的、思維活躍的、學習進步的、周記真實的、作文優(yōu)異的等等，涉及面很廣。在飯空休息的間隙我就讓這個學生靜靜地獨自享受5～8分鐘，看到他沉醉在音樂的世界里，其他學生就會因為嫉妒他的幸福而努力表現(xiàn)。感受到學生在語文課堂上的積極表現(xiàn)，我狡猾地笑了。學生在欣賞音樂的過程中感同身受，他們的作文語言也有了詩化的美感，有的學生甚至靈活運用現(xiàn)成的歌詞來點綴自己的文章，增色了文章的“美貌”。

在實際操作中，這兩種獎勵法不是截然分開的，要視具體情況來定。學生喜歡什么，我就滿足他什么，學生在選擇獎勵時有了自己的自由，他就會在獲得獎勵的時候全身心地享受，就不會對這種獎勵變得麻木和淡漠。

一段時間后，我就利用自己的閱讀課或者作文課與學生一起在學校的“電子白板教室”內(nèi)再次欣賞這些美文、享受這些歌曲，我將音樂設為閱讀時的背景音樂，尤其是《春江花月夜》《高山流水》《致愛麗斯》等古今中外的名曲。這樣，學生在音樂的緩緩流淌和心靈的徐徐舒緩中靜靜地品讀著我投放在“白板上”的美文，那種愜意的享受是無法言喻的。

我的這種獎勵法與其他的獎勵法相比見效可能要慢些，畢竟它是深入靈魂的獎勵。這需要我們耐住寂寞，拋棄急功近利的浮躁心態(tài)，靜靜地等待著學生達到一定“臨界點”而后的心靈的瞬間升華。

讓“機會”成為獎勵

梁 好

筆者在教學中表揚的方式不是吹捧，也不是物質(zhì)誘惑，而是獎給學生一個“機會”。給學生一個“展示自我、表現(xiàn)自我、推銷自我”的機會。課堂上這種機會無處不在，可以是聲情并茂的課文朗讀；可以是文字清秀的課堂板書；可以是生動有趣的教材配圖；可以是觀點獨到的問題解答；可以是形象逼真的文藝表演。這些課堂活動的機會是讓每位學生心動的，但卻不是人人都有這樣的機會，全班幾十位學生，上課能夠參與這些活動的不可能是全部。正是因為這些機會的難得，才有爭取的價值，而用這些機會作為表揚獎勵，才能真正起到激勵的效果。

學生們上課認真聽講，可以給他朗讀的機會；課文讀的好可以給他板書書寫的機會；板書寫的好可以給他幫助同學的機會……機會時時有，只要學生自己把握自己。這樣一來，表揚不再是教師拋繡球的事后評價，而是學生主動爭取的內(nèi)在需求。針對學習的差異，我們給予的機會、方式也不盡相同，只要他們表現(xiàn)突出，我們就會給出不同的機會。難度較大的課堂活動交給那些優(yōu)等生，難度稍小的課堂活動交給其他學生，學生們?nèi)巳擞袇⑴c，人人有表現(xiàn)，人人有表揚。他們在展示自我、認識自我、悅納自我的過程中，心理得到了滿足、個性得到了張揚、價值得到了體現(xiàn)，能力得到了提高，這些正是表揚的最佳效果。

如此表揚學生，學生們怎能不喜歡呢?

下篇：獎勵過后的思考

給學生加點什么“糖”

阿 丁

小孩子不肯吃藥，怎么辦?有些家長便想方設法引導、鼓勵、誘惑，如在藥里加點糖，或是許諾吃藥后可以吃糖之類的獎勵。當然這糖可不能亂加，至于加什么糖，怎么加，需要聽從醫(yī)生的指導。說實話，學習并不是件輕松活。要想讓學生能主動地學習，保持學習的熱情，需要一定的“糖”的激勵。每一個人都有一定的目標，一定的自我需要?；貞涀约旱那髮W經(jīng)歷，小學初中時，更多的是希望得到老師的表揚，獲得三好學生的獎勵；高中時，更多的是希望考試成績優(yōu)秀，期望能考上好一點的大學；大學時，更多的是希望考上研究生，期望多拿點獎學金，以后能找份好工作。至于現(xiàn)在還仍然努力學習，自然是又有不同的需要。這說明就算同一個人在不同時期，都會有不同的目標和需要，要加不同的“糖”。而不同的對象，該加什么“糖”，更得區(qū)別待之了。

今年3月，廣東省中山市石岐中心小學在給學生加什么“糖”方面就做了些嘗試。該校擬從今年起每年用50萬元來獎勵三好學生。這獎金基本上來源于社會、企業(yè)及熱心人士的捐贈。據(jù)說獎項不少，而且最高獎勵高達萬元。此舉引來了不少爭議。校方表示并不一定以現(xiàn)金的形式來獎勵學生，且對不同的學生會采取不同的獎勵方法。如對一部分困難學生，就考慮用現(xiàn)金來幫助完成學業(yè)，而對優(yōu)秀學生則采取體驗式獎賞，如組織旅游暢游祖國山河，開拓視野，培養(yǎng)愛國主義情感，到貧困地區(qū)助學，體驗學習各種精神等。且不說這“糖”怎么加，加得好不好。單從學校能獲得如此之多的獎學金，就多少讓人欣慰，這說明教育還是引起了大家的重視，而且大家也開始意識到了對學生激勵的作用。

確實，在新的歷史時期，對學生怎么來激勵，應該是個不可忽視的問題。目前，不少家長就用“錢”來誘惑孩子，明確告訴考了多少分，就可以拿多少“利是”錢，就可以買什么禮物。也不能說“錢”不是好“糖”，也不用一提到“錢”，似乎就會產(chǎn)生“拜金主義”之類的想法。其實，學生有些經(jīng)濟頭腦，也不一定是壞事。但是，學習不能單靠“錢”來解決問題，需要精神和物質(zhì)的雙重激勵，需要激發(fā)學生的內(nèi)在動力。

相信不少班主任、教師，包括我們的家長，在教育學生要認真學習的問題上，都采取過不同的激勵方式，也有過不少矛盾和困惑?，F(xiàn)在的學生怎么啦?學習環(huán)境好了，生活條件好了，對讀書卻不感興趣了。學習不上進，考試只希望拿個60分即可；上課不愿回答問題，只求聽完了事；下課不愿復習，不愿做練習，只求完成任務。如此之類，確實讓大家著急，但學生不著急也沒有用，畢竟學習是學習者個人的事情。在此，有些人提供了下列想法，大家不妨也來選選。

A．你再不好好學習，今后就會考不上好的學校，找不到好的工作，過不上好日子。(這是家長、教師的理想教育)

B．你再不認真一點，下次我就抓你補考，讓你留級。(這是拿補考來嚇唬)

C．你再不考好一點，今天就要留堂，給我罰抄練習。(這是嚴厲的懲罰)

D．你再不好好讀書，不考個好成績，我就不讓你讀書了，不如跟著跑生意。(這是家長的威脅)

E．誰積極回答問題，我給他加平時分，評他為優(yōu)秀積極分子。(這是用分數(shù)來誘發(fā))

F．誰考得好，誰就可以評為三好學生，拿獎學金。(這是用獎賞來吸引)

G．這次你若考了90分，我就獎你一件禮物。(這是拿禮物來作誘騙)

H．這次你若考了第一，我就獎你100元。(這是用錢來誘餌)

I．當年，你知道我們讀書時有多苦嗎?現(xiàn)在又有多少孩子沒書讀、沒飯吃，(這是苦口婆心的憶苦思甜)

J．某某都能考90分，為什么你就不能呢?(企圖來個對比式)

K．我們用競賽的方法，看誰最快回答，看哪個小組最厲害。(這是用競賽來激發(fā))

L．某某同學不錯!敢于第一個吃螃蟹。(表揚式)

H．看來大家沉默是金，金口難開??！要不我們一起來開口怎么樣?(隨機應變)

其實，還有很多，無法一一列舉。至于上述哪個是好“糖”，相信大家也多少試過，也不好一棍子打死。當然其中有的過于偏激，有的過于物質(zhì)化，有的顯得有點過時，有的方式不對等。教育學生，有時要獎勵，有時要批評，有時要教育，有時要引導。給糖的方式要有的放矢，對癥下藥，還要講究方法，講究藝術(shù)。對學生的激勵，不管是用什么“糖”，關(guān)鍵要看對象，要看效果。既要考慮“糖”的選擇，又要考慮“糖”的份量，更要考慮學生的身心實際。教師在具體的教學教育中，就要靈活處之。顯然，這就要求家長、教師要有一定的教育機智。什么是好糖?這實在不好定義。有時，糖過多過甜，也許比藥還苦，甚至于產(chǎn)生副作用；而有時藥用得恰當，說不定比糖還甜，而且還能治病。如果有一天，學生能自己意識到學習的重要性，意識到學習是自己的事情，那么，他自己就是一塊最好的“糖”。

激勵還應“精神”為上

鄧文圣

以往只評三好生的小學，現(xiàn)在竟頒發(fā)高額的獎學金，廣東某小學決定每年將拿出“50”萬元作為小學三好生的獎學金。

進入20世紀90年代，以正面激勵為核心的“賞識教育”成為主流，大家競相謀劃出新出奇的“激勵”手段。從接觸到的教育成功人士的交流中，從形形色色的公開觀摩教學中，不難聽到或看到落實到課堂教學中的各式各樣的“激勵教育”。有語言的，如“XXX真棒！”“XX，我們學習他！”；有行動的，“XX的回答太妙了，請小朋友伸出小手鼓勵鼓勵他”(隨后是整齊劃一的啪、啪、啪三聲鼓掌)；實物的那就更多了，書簽、紙花、卡通玩具……，花樣繁多，不一而足。

不斷地“刺激”，不斷地“創(chuàng)新”，的確激發(fā)了孩子很多潛在的積極性，也取得了一些效果。可是不久筆者就發(fā)現(xiàn)，不知是社會的影響，還是孩子們的觀念越來越務實，如果哪一天不來點“真刺激”，他們就似乎沒有了那股熱情，最廉價的口頭表揚相對來說只對入道不深的低年級兒童效果才明顯些。筆者很是疑惑，與同事探討，同事給我講了他在一篇文章中看到的故事，說是一位老師借班上課，當她走進三年級的一個班級準備上課時，孩子紛紛發(fā)問：老師，你有什么禮物嗎?(原來，以前的有些老師上課時，經(jīng)常用小禮物刺激他們。)當她尷尬地告訴孩子們她什么禮物也沒帶的時候，有些孩子就失望地趴在桌子上，對上課提不起興趣，有的孩子甚至還撅著小嘴趴在那兒睡覺。

雖然這些孩子的要求可能不是很高，少許的花費就能打發(fā)他們，但是學生的表現(xiàn)是在提醒我們，追求使用各種看得見的給予、新穎的玩法來刺激學生積極性的“激勵”，是一種短視的、危險的舉措，它的必然結(jié)果只能使孩子的某種欲望愈來愈強烈。

“激勵”教育手段應該思考追求的方向了。單以新奇的手段去刺激學生的學習欲望，學生的學習熱情短期內(nèi)可能會高漲，但肯定不會長久，它在學生中產(chǎn)生的負面影響(尋求刺激為第一位，干什么事首先想著從中尋求刺激，如果沒有刺激他們就會考慮干還是不干那件事)，也將會帶來極為不良的后果。廣東這所小學的手段表面看旨在激勵的小學生發(fā)獎學金，但極有可能誘導學生滋生拜金主義。

筆者并非危言聳聽。不是嗎?在一向以激勵為先的美國，有報道說，學校在不得已之下，已經(jīng)出現(xiàn)了一些特別“畸形”的激勵手段。麥金利小學女校長朱莉·艾麗森為了讓學生更加勤奮、踏實地學習，竟然發(fā)展到以犧牲自己的尊嚴為代價，想出了更加“新奇”的點子，2004年她吻了一頭小豬，2005年吻了兩只青蛙。艾麗森校長坦言，吻小豬、吻青蛙的感覺并不美妙，也不令人愉快。不知道“可憐”的朱莉校長今年將“吻”什么。

今年3月，胡錦濤總書記提出在全國廣泛開展“八榮八恥”教育，其中“以見利忘義為恥”告誡我們少年兒童做人做事不要太過“利益”傾向。以此看來教育學生，我們教育的執(zhí)行者應有明確的目的性，每一個環(huán)節(jié)都要為了學生的健康發(fā)展，只有從培養(yǎng)學生對知識渴求的內(nèi)在愿望出發(fā)，激發(fā)孩子對知識渴求的內(nèi)驅(qū)力，才是“激勵”教育的根本和歸宿。為此，筆者以為“激勵”學生還得“返樸歸真”崇尚“精神至上”。

“人是要有一點精神的”(毛澤東)，精神是動機的原動力。為了合格的學生，為了學生的合格，激勵還得“精神”至上。

來點物質(zhì)獎勵又何妨

張曉東

精神鼓勵只能偶爾為之。

每個人都有這樣的感受，一部好電影，第一次看的時候，覺得這真是一部非常好的電影，帶著極高的興致去觀賞和品味；第二次，再看這部電影，覺得還不錯，稍有興致去看；到了第三次，就會產(chǎn)生視覺疲勞，根本感受不到電影中的美和感人之處了，看的時候，再也提不起興致，心不在焉，望此思彼。老師對學生的精神鼓勵也是如此，比如，一名同學參加競賽取得了第一名，老師表揚他：“真是好樣的，為班級爭了光，為自己贏得了榮譽?！边@一次，學生最激動、最高興，教師的鼓勵取得的效果也最好；第二次，教師再次給予精神獎勵的時候，學生有一點高興，鼓勵也還有點效果；第三次，甚至第四次、第五次，如果還對學生進行這種看不見、摸不著的精神鼓勵的話，學生必定會產(chǎn)生鼓勵疲勞，鼓勵的效果自然可以想象。

既如此，不如給學生來點物質(zhì)獎勵吧。一提起物質(zhì)獎勵，很多老師馬上會認為：就是獎給學生錢唄。事實上也有很多老師這樣做了。這是一種非常錯誤且危險的做法，直接用金錢去刺激學生，用金錢的多少去鼓勵學生，實在是有百害而無一利的。長此以往，學生必然會對奮斗和努力的意義在認識上出現(xiàn)偏差，甚至導致拜金主義思想的產(chǎn)生。同時，學生將會為了獲得更高的金錢獎勵，而忽視過程去刻意追求結(jié)果，甚至出現(xiàn)投機取巧的不合理、不公平競爭。

物質(zhì)獎勵的獎品的金錢額度不能太大；要一視同仁，公平公正；獎勵要正式不能太隨便。

“精神獎勵”和“物質(zhì)獎勵”要兩手抓

史 峰

學生的成長過程需要激勵，我們對學生的激勵要做到“精神層面”和“物質(zhì)層面”的雙向結(jié)合，因為單純的“精神獎勵法”和“物質(zhì)獎勵法”都無法達到最完美的激勵效果。

有一個班級對各類標兵的獎勵很是摳門：只發(fā)一張獎狀了事。什么“進步標兵”“學雷鋒標兵”“勞動標兵”“衛(wèi)生標兵”一律是一張獎狀，再無其他任何附加物。班主任也知道這種獎勵太不“厚實”，獎狀才8分錢一張，只得用“財政緊張”為解嘲的借口。對于這種很省錢的“精神獎勵”，學生們是不是很看重呢?多數(shù)學生不把獎狀當回事，有的學生把領(lǐng)來的獎狀隨手塞進了書包，回頭就當了草紙，更有堪者把領(lǐng)來的獎狀連書包也不讓進，出了校門揉成一團就扔了。何止學生們不在乎，就是家長們也不接受，如果有的學生領(lǐng)回一張“勞動標兵”的獎狀，家長們就會說：“你們老師發(fā)什么獎不好，還發(fā)這獎，勞動標兵，出力多，按勞取酬，給點報酬也比一張紙強呀……”

班主任若只用“純精神”在班里樹榜樣，來促進學生的成長，學生卻不買帳，這不單單是對榮譽的玷污，更是教育的一種失敗，這樣的獎勵還不如不搞。班主任對學生的獎勵如果完全脫離了物質(zhì)層面，沒有點“實惠”就會讓榮譽變得沒有“厚重感”，使得對學生的激勵效果大打折扣。

又有一個班級的學生們說“遵守紀律，可以掙錢”，還有學生說“認真打掃衛(wèi)生，掙10塊錢花花”，參加學校運動會，學生報名勇躍多是沖著“運動員每人每天10元的獎勵”來的，而不是為了班級爭光添彩來的。

學生們醉心于“創(chuàng)收”為哪般，為什么這個班級的“商業(yè)氣息”這么濃呢?原來這一切都源于班級的激勵政策。班級很重視對學生進行物質(zhì)刺激，開始對學生的物質(zhì)獎勵還發(fā)些名著、鋼筆、辭典什么的，但時間久了班主任覺得“購物”很麻煩，干脆來個“實物抵款”，發(fā)起現(xiàn)金來。應該說這個班利用“小金庫”，對獎勵學生是舍得投資花錢的，但激勵的過程中只注重進行“金錢利誘”，忽視了精神褒獎的作用，甚至取消了精神獎勵，在這種政策的利誘下，學生們變得很“物質(zhì)”了，他們把學習成績看成了“受獎金額”，考全校第一可得“50元”，第二可得“40元”，“三好學生”可得“5元”的紅包。學生的生活被“貨幣”化了，他們努力的方向一切為“錢”。放假了，學生們見面不是問：考得怎么樣?而是問：掙了多少銀子?這種過于功利的結(jié)果與褒獎不當是有直接原因的，看來只進行物質(zhì)獎勵，不進行精神獎勵會對學生的人生目標產(chǎn)生異化，是一種誤導。

通過對以上事例的思考，我認為班主任獎勵學生要兩手抓，一要注重物質(zhì)的激勵作用，二要注重精神激勵的作用。像廣東的這所學校能拿出50萬元用于對學生的獎勵，說明“物質(zhì)”這一手是硬起來了，這是適應教育發(fā)展需要的創(chuàng)舉，但同時要把“精神獎勵”這一手也抓硬。如此，在物質(zhì)與精神雙重作用力的推動下，班級肯定是一番欣欣向榮的教育新氣象。

激勵“疲軟”現(xiàn)象探析

韋中華

所謂“激勵”，是指向別人提供積極性，而積極性是促使一個人做事或以某種方式行事的內(nèi)心動力。人受到激勵，就會行動起來，就能前進，就能發(fā)揮他的潛能。

在教育教學中，我們發(fā)現(xiàn)：一年級的學生為能得到一朵“小紅花”激動不已，而到二年級時，“小紅花”在學生心中開始凋謝，三年級開始采用作業(yè)本之類的學習用品來激勵，到高年級后就采用更高級或花樣翻新的獎品，甚至人民幣等來吸引學生。在獎品不斷增值、上檔次的過程中，學生卻對“激勵”愈來愈冷漠，激勵效應短暫無力，我們把這種教師“激”而學生不“勵”，激勵失靈的現(xiàn)象稱為激勵“疲軟”現(xiàn)象。

為什么會產(chǎn)生激勵“疲軟”現(xiàn)象呢?

1．次數(shù)頻繁。教師都重視激勵的功能，因此，無論是課內(nèi)還是課外，只要學生表現(xiàn)好就給予表揚激勵，當學生受激勵的次數(shù)達到飽和狀態(tài)時，他的心靈就開始麻木，他對激勵的感覺就變得遲鈍，于是學生的行為就出現(xiàn)隨意表現(xiàn)、從眾表現(xiàn)、親師表現(xiàn)等來搪塞教師給予的激勵。因此，我認為，當學生心理不能承受或無視過于頻繁的激勵時，就會產(chǎn)生激勵“疲軟”現(xiàn)象。

2．目標偏頗。我們常采用目標激勵，但在制訂目標時，有的目標偏低，學生舉手之勞便垂手可得，造成學生不能正確看待評價自己的知識、能力等，過高估計自己，驕傲自大；有的目標過高，令學生高不可攀，望而生畏，導致學生喪失自信心，產(chǎn)生自卑心理。因此我認為，當目標失去激勵意義時，就會產(chǎn)生激勵“疲軟”現(xiàn)象。

3．評價簡單。評價是為了激勵，如果教師手中掌握著評價的權(quán)力，暈輪效應難免要產(chǎn)生，特別是有的教師愛用靜止、孤立的眼光看待和評價學生，用消極的言行影響、引導學生，學生的發(fā)展、變化得不到教師的認可，“灰色心理”使兒童失去兒童的光彩和活動，因此，我認為，學生受到不公平的評價時，就會產(chǎn)生激勵“疲軟”現(xiàn)象。

4．內(nèi)容片面。學生受激勵的內(nèi)容中往往以學習上的表現(xiàn)為主，而生活習慣、自主性、責任感、公共意識等都被忽略，被裁判為受激勵以外的內(nèi)容，學生身上具有個性的優(yōu)勢被否定。片面的激勵抑制了學生的潛能發(fā)現(xiàn)，暴露了學生的劣勢，造成兒童身心不和諧發(fā)展。因此，我認為，當學生自身顯現(xiàn)的優(yōu)勢得不到激勵時，就會產(chǎn)生激勵“疲軟”現(xiàn)象。

如何消除激勵“疲軟”現(xiàn)象，更好地發(fā)揮激勵的功能呢?

1．在自我暗示中獲得激勵。積極的暗示會讓學生產(chǎn)生強烈的心理優(yōu)勢，并引發(fā)其潛在動機產(chǎn)生行為，從而實現(xiàn)自己的目標。指導學生經(jīng)常對自己說：“我一定能行”“我并不比別人笨”“我會成功”等，樂觀地接受來自不同學科、不同階段、各個方面的挑戰(zhàn)，并鼓勵學生把自己的失落感轉(zhuǎn)到成功的體驗上，相信并感受自身的力量和價值，相信自己只要努力進取，就會獲得成功。

2．在實現(xiàn)目標中獲得激勵。目標是學生努力的方向，目標的確立直接影響學生的學習效果，目標的確立應具有激勵意義。首先，目標應分層次，循序漸進，但應保證讓學生在實現(xiàn)首次目標中獲得成功；其次，目標應富有挑戰(zhàn)性，在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，可望可及但又不那么容易；再次，目標要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。

3．在協(xié)同遷移中獲得激勵。建立6—9人的小組，在小組中各組員各賦其權(quán)，各司其職，各盡其能，參與活動，表現(xiàn)潛能，將個體的榮恥與小組群體的榮譽相聯(lián)，各組員相互約束，相互影響，相互激勵，讓個體在群體中規(guī)范自己的言行，完善自我，發(fā)展自我，樹立小組以“我”為榮，“我”以“小組”為榮的思想，實現(xiàn)小組內(nèi)各成員優(yōu)勢互補，協(xié)同遷移，共同進步。個體就會對集體產(chǎn)生依附感、依托感、依戀感，這樣受到的激勵才會產(chǎn)生強大的凝聚力、向心力，才會產(chǎn)生深遠持久的效果。

激勵還是動態(tài)的好

張春榮

我們學校的一位領(lǐng)導在調(diào)查學生對學校即將執(zhí)行的獎勵政策的意見時，曾出現(xiàn)過這樣的對話?！叭绻總€月給予表現(xiàn)好的你30～50元的現(xiàn)金獎勵，你會有什么想法?”領(lǐng)導很有信心地問?！笆敲涝獑?，如果是人民幣的話，激不起什么波瀾?！?/p>

學生的話讓我們改變了要對學生進行金錢刺激的初衷，學生的話也告訴我們，有很多時候，學生對物質(zhì)刺激已經(jīng)不“感冒”了，物質(zhì)刺激對那些泡在蜜罐子里的學生，已經(jīng)沒多大的激勵作用了，要激勵學生，特別是長效激勵學生走過十幾年的學習生涯，我們該追求動態(tài)的激勵。

所謂動態(tài)激勵就是注重過程的激勵。學校組織的各種檢查，就應把激勵放在平時準備檢查的過程中，而不應評價檢查結(jié)果，可有效地杜絕弄虛作假和應付現(xiàn)象，又可以起到及時鼓勵和督促的作用。有學生在各種活動中有突出表現(xiàn)了或者得獎了，要及時通報，并將祝賀語張掛在教室顯眼的地方，讓全班的學生甚至到班內(nèi)上課的老師和其余班級的同學都能看到，既渲染了氣氛，鼓勵了成功者，對其他學生也是一個鞭策。這種過程性評價方式是一種有益的動態(tài)激勵，效果是顯而易見的。

學生身上背負著一家人的期望，被太多的人寄予了厚望，承載了太多的責任，最大的感覺就是壓力大，最盼望的就是見到每次考試成績那點“收成”，這樣才算可以松口氣了。平常學生們就像鐘擺不敢停下來，每天被老師的作業(yè)、家長的作業(yè)擺布著，無始無終，他們有時比大人還累，所以我們要關(guān)注他們的勞作過程，適時的激勵和贊賞會使學生時刻感到成功的喜悅，解除些許勞累緊張的感覺，更有利于學生水平的發(fā)揮，獲得各界所期待的好成績。如果我們只注重學生的考試成績，對學生成長的過程不聞不問，就會導致學生的心理疲勞，對學習，對成長過程中本該欣賞的風景失去信心，沒有了欣賞的欲望，也就敷衍了事，只將注意力放在考試上了。如果我們關(guān)注過程，有一個動態(tài)的積累，適時地評價，當學生出現(xiàn)點滴的進步時就適時地給予激勵。哪怕是一個翹起的大拇指，一個甜蜜的微笑，一個會意的眼神，一句衷心的稱贊：“你回答的真巧妙！”“你的設計很獨特！”“你的歌聲讓我們陶醉！”“你是我們班最努力的學生!”“你……”。

動態(tài)激勵，拉近了師生間的距離，更重要的是，它能讓學生時時得到老師的鼓勵，享受到被肯定的喜悅，感受到探索和參與的樂趣，以便促使他們繼續(xù)努力，積累更多的智慧，對最終學習成果的豐收也就更多了一份保障。

教學相長，我們有理由相信，在動態(tài)激勵過程中還可以做到學校、教師、學生共同成長。