4月19日《北京青年報》報道，什么是幸福?那些剛剛告別童年時代的中學生也許還沒來得及仔細考慮這個問題。英國惠靈頓學校特意開設課程指點迷津，將在學生年齡通常在14歲至16歲之間的10年級和11年級開設“幸福課”，每周一次。此外，學校還將舉行一些有關幸福問題的討論會。筆者認為，我們的教育也應開設“幸福課”。

之所以倡導“幸福課”，是當今教育已形成了嚴重的“幸福饑餓”。

功名意識被過度膨脹、超常開發(fā)，只知道占有而不愿均衡，只知道貪婪而不愿滿足，只知道疲勞而不知調節(jié)，幸福從何而來?捕鳥捉雀、性情頑劣的樸素童年可以讓心靈得到純凈升華，有利于情商和挫折等非智力利因素發(fā)展，可家長為了所謂的功名，讓孩子這匹小馬拉起了“功名大車”。沒有了時間自由，沒有了廣場撒野、沒有了無憂無慮，沒有了撒嬌和對話，取而代之的是時間方框、課堂拘謹、愁眉苦臉和強力約束。這種“逼人成才”拔起了成績幼苗，卻枯萎了幸福之根；拔起了全面發(fā)展之苗，卻霸占了心理發(fā)展的陽光。斯賓塞說，“即使是一個天才，也有可能被不快樂所扼殺”，“許多成年人以愛的名義對孩子所犯下的錯誤，結果卻讓孩子以一生的痛苦來承擔”。

未成年人權益和正當精神發(fā)展只是大人意志的附屬品，人格尊嚴、話語權和教育知情權受到輕視，缺乏自由心靈和權益反哺，幸福感從何而來?長期以來，教育一直是成人意志的壟斷，而不愿從平起平坐、蹲下去的視角落實孩子的情緒需要和興趣需要；課堂是老師傳道授業(yè)的講臺，而不是學生們參與表演的舞臺；老師一直就是課堂的主角，而不能成為導演，讓孩子當主角“奔跑在知識的原野”；教材是大人們編寫的，內容缺乏時代氣息，思想更老化；考試制度用模式化界定，學生個性發(fā)展和要求不能得到尊重和重視。精神衛(wèi)生狀況不容樂觀，幸福成為奢侈品!

幸福缺少了，剩下的就是不幸福：郁悶、煩躁、逆反、對立、孤獨、壓抑和沉默寡言，據(jù)報道，兒童精神障礙患者占心理門診量的半數(shù)；上海有5．85％的孩子曾有過自殺計劃，而自殺未遂者竟達到了1．71％。有24．39％的孩子曾有一閃而過的“活著不如死了好”的想法。甚至產生“帶上炸藥包，上學炸學?！钡男峦{。對照西方的“幸福課”，我們不能不感到慚愧。

教育不僅是“知識加速器”，更是“人格、快樂、幸福加速器”，這才是教育的終極目的。還是惠靈頓學校校長說得好：“一直以來，我們過于關注學業(yè)，而忽視了一些更重要的東西。我認為，任何一所學校最重要的工作就是培養(yǎng)出快樂、讓人放心的學生，這比教育部發(fā)布的任何通告都重要?！痹谖鞣絿页珜А靶腋３砷L”的時候，我們沒有理由不將這種精神資源還給孩子。

這些年，幸福指數(shù)已成為政府的政績考核指標，孩子雖是未成年人，也有這種生物性需要，教育不能太物化和功利化，而應將孩子的精神幸福提升到未成年人權的高度和權益上，從人本角度多些善解人意和精神解惑，落實法制尊重，落實依法執(zhí)教。