近年來(lái)興起的教師敘事研究是教師研究自身、反思教學(xué)的有效研究方法。敘事即教師將自己在日常教育教學(xué)中所歷之事以“講故事”的形式真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，教師即故事的敘述者。敘事研究的重點(diǎn)在于教師對(duì)故事意義的發(fā)掘，通過(guò)對(duì)自己所敘主事的思考、分析，揭示出內(nèi)隱于這些事件和行為背后的教育教學(xué)思想、教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。因此，在敘事研究中，教師同時(shí)也是研究的主體和研究的對(duì)象。

教師敘什么事：故事的選擇

由于教學(xué)對(duì)象復(fù)雜、教學(xué)情境多變等因素，教學(xué)生活具有極大的不確定性，教師每天都遇到不同的教學(xué)事件。教師面對(duì)不同的問(wèn)題會(huì)使用不同的處理策略，可以說(shuō)教學(xué)是具有豐富生活性的活動(dòng)，活動(dòng)之中的教師和學(xué)生每天都在編織著不同的故事。這些故事有些是瑣碎的日常事務(wù)，有些則給教師留下了難以忘卻的深刻記憶，蘊(yùn)涵著教育價(jià)值。

教師敘事研究的第一步是選擇合適的故事作為敘事話題。教師要做教學(xué)生活的有心人，勤于觀察，敏銳地捕捉教學(xué)中有價(jià)值的信息，從日常生活、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的故事中挑選出有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或有價(jià)值的“教學(xué)沖突”作為敘事內(nèi)容。教師可以從兩個(gè)方面尋找敘事話題，一是師生教學(xué)交往中的特殊事件，如學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案、課堂中的隨機(jī)事件等；另一方面是教師在教學(xué)方法、教學(xué)策略方面的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或存在的問(wèn)題，如教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教師對(duì)新課程的適應(yīng)性問(wèn)題等。教師選取的故事既可以是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的，也可以是教師正經(jīng)歷的故事，但一定要是來(lái)源于自己教學(xué)生活中的真實(shí)故事，不能憑空捏造，改變故事情節(jié)。

教師怎樣做敘事研究：敘事的要求與方式

(一)教師敘事研究的基本要求

教師敘事是對(duì)自己教學(xué)生活經(jīng)歷的回溯。因此，一般以第一人稱“我”為中心展開(kāi)故事，將教師作為“在場(chǎng)者”的整個(gè)事件歷程，如遇到了什么困惑或問(wèn)題，當(dāng)時(shí)處于怎樣的教學(xué)情境中，運(yùn)用了什么方法解決問(wèn)題，問(wèn)題解決后發(fā)生了什么事情等詳細(xì)具體地描述出來(lái)。但是純客觀的事實(shí)描述是不夠的，還應(yīng)將事發(fā)時(shí)教師的情感、態(tài)度、內(nèi)心反應(yīng)記敘下來(lái)，因?yàn)槭录杏薪處煹拇嬖冢谑录l(fā)生和處理的不同階段教師的心理也在發(fā)生著變化，故事中糅合著教師的情和理。教師可以采用夾敘夾議的方法，將自己在事件發(fā)生過(guò)程中的感受、體驗(yàn)融合在講述的故事之中，使敘事不光是事件的復(fù)述，而且是自己在當(dāng)時(shí)情境中的心理活動(dòng)的再現(xiàn)，教師可以使用“當(dāng)時(shí)我覺(jué)得……”“后來(lái)想想……”“如果我……可能會(huì)……”等語(yǔ)句將自己的心理活動(dòng)表述出來(lái)。敘事只是為教師提供需要思考的問(wèn)題，而敘事研究的重點(diǎn)在于通過(guò)敘述教師自己的教育故事，反思教學(xué)實(shí)踐及教師的教育觀念、教育行為等，敘事的目的是為了研究，教師在講故事的過(guò)程中實(shí)際上就在對(duì)個(gè)人觀念、行為進(jìn)行反思?？梢哉f(shuō)，思考或反思是教師敘事研究的靈魂。教師在敘述當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、行為反應(yīng)的同時(shí)要融入自己的分析、闡釋，在對(duì)自我的挖掘中獲得教育啟示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的更新和理論的深化。

教師敘事時(shí)還要注意語(yǔ)言的生活性，海格·龐蒂曾說(shuō)“真實(shí)描述世界而非概括世界的語(yǔ)言才是反映世界的語(yǔ)言，思索世界的語(yǔ)言。”富有生活氣息的語(yǔ)言才能使講述的故事還原為本真的生活，使說(shuō)者和聽(tīng)者在故事的敘述中能產(chǎn)生重返“生活現(xiàn)場(chǎng)”的真實(shí)感。此外，敘事時(shí)要避免語(yǔ)言的平鋪直敘，要結(jié)合事件發(fā)生發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行“情節(jié)化”的描述，特別是要對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行“深描”，細(xì)節(jié)之處往往就是敘事研究的閃光點(diǎn)。教師的敘事只有做到“原汁原味”，“情趣盎然”，才使自己和傾聽(tīng)者都能產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，真實(shí)地感觸事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程。

(二)敘事研究的方式

根據(jù)教師敘事傾訴的對(duì)象不同，敘事研究可以分為教師個(gè)人自省性的敘事研究和多人分享式的敘事研究?jī)煞N方式。

1．自省的敘事研究。自省的敘事研究是教師以自我對(duì)話的形式，將故事在頭腦中重現(xiàn)，或者通過(guò)一定的文字載體記錄下來(lái)，進(jìn)行自我反思的一種方式。這類敘事研究是以教師個(gè)體為單位展開(kāi)的，完全依靠教師自己對(duì)事件的直覺(jué)體悟來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決策略。自省的敘事研究可以有很多表現(xiàn)形式，既可以是教師的內(nèi)部心靈對(duì)話的無(wú)形的表現(xiàn)形式，也可以通過(guò)教學(xué)日志、日記、傳記等有形的方式將內(nèi)部思維活動(dòng)展示出來(lái)。

心靈對(duì)話(即內(nèi)心對(duì)話)是教師在頭腦中回憶教學(xué)生活中發(fā)生的某個(gè)事件，借助內(nèi)部思維分析問(wèn)題的原因，并思索解決問(wèn)題的策略，從而獲得啟發(fā)，提升教學(xué)實(shí)踐能力，敘事與反思都在教師的頭腦中完成。這是一種完全的內(nèi)省方式，對(duì)教師的能力要求很高，需要教師具有很強(qiáng)的洞悉問(wèn)題、推理思考能力。

一般而言，教師采用一定的文字載體將故事表述出來(lái)再進(jìn)行反思比較容易把握。教學(xué)日志不光是記載日常教學(xué)事件的工作筆記，也是教師進(jìn)行教學(xué)思考的空間。教師要抓住這個(gè)常規(guī)性的工作環(huán)節(jié)，在記載教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題、事件的同時(shí)進(jìn)行思考分析，把常規(guī)性工作轉(zhuǎn)化為對(duì)自己進(jìn)行行動(dòng)研究的一個(gè)契機(jī)。日記、傳記等是非常規(guī)性的教師私人記錄，教師將教學(xué)中印象深刻的事件(可以是沒(méi)有解決的教學(xué)問(wèn)題，也可以是成功處理的教學(xué)事件)用文字記載下來(lái)，這些文字是對(duì)教學(xué)生活中故事的重述，可以成為教師反思的資源。教師要注意的是記錄自己的故事時(shí)要插入自己對(duì)問(wèn)題的思考或?qū)κ录脑u(píng)論，切忌平鋪直敘故事，應(yīng)該將“敘”“議”結(jié)合起來(lái)，在敘事中反思自己的教育觀念和行為，探尋事件背后的意義，在反思中充實(shí)自己的實(shí)踐知識(shí)，獲得對(duì)今后教學(xué)工作的啟示。

2．分享式的敘事研究。因?yàn)樽陨淼慕?jīng)驗(yàn)、知識(shí)有限，有些問(wèn)題教師無(wú)法通過(guò)自我思考尋求到解決方法，教師可以將這些問(wèn)題以故事的形式傾訴給他人(同行、研究者等)聽(tīng)，在與他人一起分享故事中尋求問(wèn)題解決策略。這種敘事研究中教師仍是講述者，只是傾聽(tīng)者除了教師還有教師同行或者研究人員，教師與自身，與他人進(jìn)行著多方面的對(duì)話。

教師將選取的故事講述給同行聽(tīng)，與其他教師共同分享自己的教育故事，這種分享式的敘事研究?jī)r(jià)值是雙贏的，教師可以廣泛地獲取同行的經(jīng)驗(yàn)、建議，能在同行幫助下很快地意識(shí)到問(wèn)題的癥結(jié)所在，做出正確的分析；而同行教師也可以在教師的敘事中反觀自己的教育實(shí)踐，獲得有價(jià)值的教育信息。有研究人員作為傾聽(tīng)者的敘事研究也是如此，研究人員可以為教師的研究提供理論支撐點(diǎn)，幫助教師將反思經(jīng)驗(yàn)提升為理論認(rèn)識(shí)。教師在與多方的對(duì)話中，能克服自身意識(shí)的偏狹，用理智的頭腦思考自己的教育故事，從而發(fā)現(xiàn)故事背后的教育價(jià)值，更新自己的教育觀念和教育行為。

網(wǎng)絡(luò)日志在近年來(lái)興起，它可以作為敘事研究的一種新方法。教師可以在網(wǎng)絡(luò)日志中真實(shí)地記錄下自己教學(xué)中發(fā)生的某個(gè)事件以及由此而生發(fā)的體會(huì)感悟，作為反思教學(xué)的一種方式。和教師個(gè)人日記不同的是，網(wǎng)絡(luò)日志雖然也是教師的私人記錄，因?yàn)橐劳辛司W(wǎng)絡(luò)這個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，因而是個(gè)可以多方共享的資源。別人可以分享教師的故事，同時(shí)給教師提出反饋意見(jiàn)或建議，教師可以依托這個(gè)平臺(tái)與他人就日志中所記錄的故事及自己的體悟進(jìn)行對(duì)話溝通，吸納來(lái)自外部的建議，促使自己更清晰地反思教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，在尋找問(wèn)題的對(duì)策中提升教學(xué)實(shí)踐能力。

教學(xué)生活是具體的、生動(dòng)的，教師每天都會(huì)遇到不同的事件，教師對(duì)教育的看法、認(rèn)識(shí)、理解體觀在對(duì)這些事件的處理態(tài)度和行為中。這些事件所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值就如點(diǎn)點(diǎn)火花，教師只有敏銳地觀察，積極地思考，才能捕捉到這些稍瞬即逝的火花，使之變成耀眼的光束，照亮自己的專業(yè)發(fā)展之路。