語感是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現(xiàn)，英語教學的支點便是語感。語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體。

國內外長期的教學實踐表明，運用“故事教學法”(即：傾聽故事、朗讀故事、演說故事、創(chuàng)編故事)是培養(yǎng)學生語感的卓有成效的方法。故事教學法把英語的詞與句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，故事中動人的情節(jié)吸引并極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，調動了學習英語的積極性。其中最為突出的是英國的Andrew Wright，他在匈牙利用此法教授英語獲得了巨大的成功。Wrizh，在世界各地廣泛宣講此法，使很多兒童受益。我國也有將故事運用于少兒英語教學的嘗試，但運用的規(guī)模和力度顯然不夠，有關這方面的文獻也較少，故事教學法的價值還遠未得到應有的重視和開發(fā)。因此本文以人教版教材為例，就在培養(yǎng)學生英語語感中如何理解并實施“故事教學法”談點自己的想法。

一、傾聽故事

小學生都非常喜歡聽故事，長時間傾聽故事便能模仿故事中不同人物的不同語氣、語調，慢慢地能說出許多生動有趣的故事，有的會把故事說得惟妙惟肖。可見聽故事學英語完全是聲音的學習，模仿地道、準確、流利、優(yōu)美、抑揚頓挫的英語發(fā)音，以形成正確的聽覺表象，對學生語感的培養(yǎng)是非常重要的。

在小學英語教學實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學內容而創(chuàng)作出來的小故事，如《The lion and the mouse》、《The Country Mouse and theCityMouse》、《Threebutterflies》；而另外一種就是流傳多年，一直被人們傳說著的童話類故事，如《SnowWhite》、《The fish and the old man》，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛，可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。教師在組織學生聽故事時，可采用肢體語言、實物、圖片、多媒體等多種手段讓學生熟悉語言。學生通過對語言聲音(包括重音、語調、連讀等)的識別與分辨，能準確地把握故事中的信息，并不斷增強語感的訓練。

二、朗讀故事

朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養(yǎng)學生英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段。下面是幾種對學生朗讀指導的方法。

1．情感朗讀

朗讀的主要語調就是朗讀基調。朗讀基調是由感情基調決定的。通過朗讀的語言藝術，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，使學生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應，從而達到對故事內容的深刻理解與領悟。

人教版英語教材故事內容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，為培養(yǎng)學生進行有感情的朗讀提供了便利。在教學Book 8故事《ThreeLittlePigs》時，教師可引導學生在朗讀中注意“狼”的語氣、語調的變化：粗粗的、低低的，表情是兇的還帶有詭異，做到有感情地朗讀。在朗讀的過程中進一步加深對故事中3只小豬的情緒體驗，是高興的、悲傷的還是興奮的，進一步體會、領悟到故事所要表達的思想內涵，所以讀這一故事必須指導學生把自己完全融入到故事情節(jié)中，從而感受語言，才能讓自己的語言富有內在的感染力。

2．有聲朗讀

朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！蹦壳吧鐣狭餍械摹袄铌柉偪裼⒄Z”其實也就印證了有聲朗讀的巨大功效。因此，在實施“故事教學法”過程中，我們應積極推崇有聲朗讀。如在教學故事《Four seasons》這節(jié)課中，通過對4個不同季節(jié)的不同語言描述，進行大聲朗讀后，喜歡冬天的學生便沉浸于故事Snow Day的學習，通過學習，了解到冬天最明顯的特征是“n’s verycold”。同樣，喜歡春天的學生對語言\"It’s spring．Theflowers are beautiful．The grass is green”也有了很深的感受。

3．韻句朗讀

在故事教學中筆者認為除對學生進行分角色朗讀、同桌互讀、表演配音讀，朗讀比賽等方式外，還可采用韻句朗讀。韻句是在教學中有意地將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，訓練學生的節(jié)奏感和語音語調。這樣既激發(fā)了學生的學習熱情，又能訓練學生對意群的理解和朗讀技巧，提高了他們的朗讀能力。如學生熟悉的故事《Little tadpole lookingformummy》，可以把故事的全部內容編成一個熟悉的chant，以便更好地掌握所學的語言：

“Are you our mummy?”Mummy duck：“No，no，your mummy has big eyes．”

“Are you our mummy?”Mummy fish：“No，no，yourmummy has four legs．”

“Are you our mummy?”Mummy tortoise：“No，no，your mummy has green coat．”

“Are you our mummy7”Little tadpole：“Yes，yes，I’m your mummy．”

三、演說故事

演說故事是在閱讀故事、理解故事后的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示。任務型教學理論指出：要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。小學生的好奇心強，表現(xiàn)欲旺，什么都想體驗、實踐。學生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富，語感是教師創(chuàng)設情境、學生扮演角色并進行故事表演的最直接、最有效的形式。語感越好的學生運用語言的能力也就越強。

筆者所教的班級中有兩位男孩，一位英語學習較刻苦，但性格內向，課堂表演不夠大膽，而另一位學生性格外向，但英語基礎差，語言表達不好，這兩位性格不同的學生在教師的撮合下表演了《A Ltfie RedRiding Hood》的故事，兩位學生充分發(fā)揮自己的想象力和表演能力，結合滑稽、形象的肢體語言，對故事進行了惟妙惟肖的表演，使得其他的學生在輕松、和諧的氛圍中潛移默化地理解了故事中機智勇敢的小紅帽和狡猾的狼的形象。由此可見，故事表演是培養(yǎng)語感的行之有效的措施。

四、創(chuàng)編故事

新課程標準強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，把新舊知識融會貫通，創(chuàng)造性地使用已學語言。教師在故事表演后針對程度一般的學生，提供較簡單的故事或為他們量身定制地改編故事。對于程度較好的學生，則鼓勵他們以小組為單位改編故事、創(chuàng)編新故事。通過這樣的活動，使不同層次的學生都得到相應的提高和發(fā)展，從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用，進行語言的內化輸出。

如在學完Book 3，Unit 3“書房”單詞后，可以引導學生用study，living room，bathroom，bedroom，kitchen這些單詞串編一個童話故事。老師先做個示范：“A catlikes fish very much．But，Where is fish? Is it in thestudy? No．Is“in the living room? No．Is it in thebathroom? No．Is it in the bedroom? No．Is it in thekitchen?Yes．Look，it’s in the kitchen．Ha ha，I eat yOU．”筆者在教學實踐中驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們能創(chuàng)造出更加動人、有趣的童話故事：有的孩子能編兇狠的老虎在每個房間找兔子吃的故事；有的孩子能編出有趣搞笑的漫畫式的故事?？梢娺\用短短的小故事將單詞、句型靈活地運用起來，能夠很好地鞏固、整合知識，進一步提升學生的語感能力。

五、附：故事教學法”教學活動示例

下面以Book6Unit 6故事《Fishing》為例。

教學目的：本課的教學目的是訓練學生的英語聽力、理解力、表演力及想象力并培養(yǎng)他們的英語學習興趣和語感。

1．學習故事前的鋪墊活動階段(聽故事)

筆者在故事前安排10分鐘活動，利用圖片帶領學生熟悉單詞：fishing，reading，delicious，catching，mosquitoes，amazing，采用“聽聽指指上述單詞”活動，幫助學生掌握重點句型“What are you reading7 Are youplayingintheriver”，為故事的學習作語言上的準備。

2.故事學習中的理解和操作活動階段(聽讀故事)

學習故事時聽的環(huán)節(jié)是不可缺少的，學生必須有足夠的聽的輸入，才能模仿出純正、地道的語音、語調。教師引導學生仔細聽不同人物說話時的語氣、語調，從而逐漸學會有表情地朗讀故事。首先教師出示Zoom和Zip釣魚前、青蛙被釣上鉤、觀察青蛙吃害蟲以及給青蛙放生4幅圖，教師結合圖片介紹故事，學生按圖片進行編序，讓學生通過聽輸入信息，對故事有大概的了解。

接著教師請學生看故事：讀到了什么，讀到哪些詞匯，哪些句子，目的是訓練學生在讀的時候通過主要的句子和關鍵詞去理解。教師采用停頓、提問、假裝忘記配音、豐富的肢體語言幫助學生理解語言。如：當讀到“I’m notreading．I’mfishing\"時，Zoom作輕聲說話的手勢告訴學生：有魚，馬上要上鉤；在讀到“Oh，it’s afrog”表現(xiàn)出一副不可思議的樣子；在讀到“Are youplaying in the river?No，They are catching mosquitoes'’時，可采用聲音漸強漸弱的方法使學生獲取信息并模仿語音語調。

3．學習故事后的延伸活動階段(演故事、編故事)

經(jīng)過課堂教學的有效訓練，學生對故事的情節(jié)及語言點都有了很好的掌握。接著，教師可根據(jù)故事情節(jié)將教室前面布置成4個相關場景，教師選出3組學生準備表演故事——每組為2至3人，分別扮演Zoom，Zip，F(xiàn)rog。教師播放故事錄音，學生分角色表演故事(學生不需說出對白，只需對口型即可)，此活動可讓學生精力更集中地關注故事表演，在此基礎上進行的語言表達對語感的提高有很大的益處。

(作者單位：浙江省湖州市環(huán)球小學)

責任編輯：何佳平