在深入推進(jìn)課程改革的今天，誰(shuí)都知道要改變!但究竟要改變什么?改變到什么程度?又該通過(guò)怎樣的方式策略進(jìn)行改變?大家的答案恐怕就仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智了。我認(rèn)為，要從改變自己的目標(biāo)定位開(kāi)始！“到位帶來(lái)效率，越位帶來(lái)混亂?！?葉瀾)(我以為，將“越位”改為“錯(cuò)位”更能準(zhǔn)確地表達(dá)我的意思)

當(dāng)然，我并不是說(shuō)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)沒(méi)有目標(biāo)。每堂課有目標(biāo)，從備課的文本資料上看，有的老師的“三維目標(biāo)”還十分明晰。但是，你如果追問(wèn)一句：你是怎么通過(guò)這一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課達(dá)成單元目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)及至《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》?答案便顯得十分模糊。于是在我們的日常課堂操作中就出現(xiàn)了諸多的錯(cuò)位現(xiàn)象：低年級(jí)忙著細(xì)細(xì)地研讀教材，高年級(jí)的老師總有糾不完的錯(cuò)別字+中年級(jí)在忙著篇章訓(xùn)練，到了高年級(jí)卻寫(xiě)不好片斷；有的老師忙著讓學(xué)生一學(xué)年就背誦了整個(gè)小學(xué)階段的80首甚至更多的古詩(shī)文，而編人教材的文質(zhì)兼美的課文卻來(lái)不及細(xì)細(xì)地品味……誠(chéng)然，昔日開(kāi)展得轟轟烈烈的目標(biāo)教學(xué)，因其囿于定標(biāo)、展標(biāo)、達(dá)標(biāo)、測(cè)標(biāo)、補(bǔ)標(biāo)這一機(jī)械的模式，大家已經(jīng)棄之不用。但是，我認(rèn)為目標(biāo)意識(shí)是一刻也不能丟棄的，而且必須加強(qiáng)!試想，當(dāng)你坐上一輛汽車(chē)，設(shè)施豪華、服務(wù)上乘，沿途風(fēng)景優(yōu)美，可是，坐著坐著，司機(jī)卻跑過(guò)來(lái)問(wèn)你：朋友，你去哪兒呀?這豈不荒唐?!

行走在語(yǔ)文課改的路上，當(dāng)我們實(shí)實(shí)在在地把握住了目標(biāo)，就握住了語(yǔ)文教學(xué)的命脈，尤其對(duì)一線(xiàn)教師有著諸多的現(xiàn)實(shí)意義。

一、有利于提高課堂教學(xué)效益

有位老師私底下跟我說(shuō)，他不喜歡有人把他的學(xué)生拉去上公開(kāi)課。雖然學(xué)生也得到了一些鍛煉，但是回來(lái)后他總是要炒回鍋肉——給學(xué)生補(bǔ)課，因?yàn)榻陶邽榱诉^(guò)多地“迎合”與“展現(xiàn)”，隱去了一些本該傳授的知識(shí)點(diǎn)，能力的訓(xùn)練點(diǎn)。

這位老師的話(huà)雖有偏頗，但著實(shí)耐人尋味!公開(kāi)課中顯性的熱鬧、華美與隱含的浮躁、虛假早已是業(yè)內(nèi)人公開(kāi)的秘密。語(yǔ)文本真的目標(biāo)被華麗的包裝所掩蓋，著實(shí)令人心痛。針對(duì)這一時(shí)弊，在一次市級(jí)的賽課中，教研室強(qiáng)行將“是否進(jìn)行詞語(yǔ)的理解”單獨(dú)列出，作為評(píng)判教學(xué)優(yōu)劣的一條標(biāo)準(zhǔn)。可謂用心良苦。

流行歌曲剛剛流行時(shí)，有一種“自我陶醉式”歌星，在舞臺(tái)上的自我感覺(jué)太好，以至于忘了自己是在為觀眾演唱。有些老師在課堂里上著上著，便想表現(xiàn)自己過(guò)硬的教學(xué)基本功，在自我陶醉的同時(shí)，自然就把學(xué)生晾在了一邊，忘記了自己的使命——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生服務(wù)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課本身知識(shí)體系的多維性，有的老師上著上著便放起了“野馬”，下課鈴響才醒過(guò)神來(lái)。少數(shù)急功近利的老師，把分?jǐn)?shù)作為唯一教學(xué)目標(biāo)，那么孩子最大的前途就是成為一架高級(jí)的造分機(jī)器。還有的老師為了充分地使用電教媒體，一節(jié)課下來(lái)，一直守著電腦，孩子不用打開(kāi)書(shū)本。這樣的學(xué)習(xí)，孩子確實(shí)覺(jué)得新鮮、生動(dòng)，但是，離開(kāi)課堂的孩子，他的學(xué)習(xí)是否還能這樣進(jìn)行？……如此種種，語(yǔ)文課怎么能夠低耗高效?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》怎么落實(shí)?在這樣的課上，學(xué)生的主體地位、育人為本的理念都成了一句空洞的口號(hào)。

“從一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師設(shè)置確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)并始終明了這一目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)的統(tǒng)率作用，是取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?！?肖川《教育的理想與信念》129頁(yè))如果走進(jìn)課堂之前就能老老實(shí)實(shí)地把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)具體到本年段、本冊(cè)教材、本課書(shū)、本堂課的目標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，那么，一切都會(huì)不同，這樣的語(yǔ)文老師走進(jìn)課堂就能有的放矢，實(shí)實(shí)在在地想孩子所想，急孩子所需，憑借教材這個(gè)載體努力與孩子就所要達(dá)到的目標(biāo)達(dá)成共識(shí)。通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通，讓學(xué)生認(rèn)同具體目標(biāo)、知識(shí)能力點(diǎn)訓(xùn)練的意義，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向和行動(dòng)。這樣，語(yǔ)文老師就能與其他老師一起，朝著教育的最高目標(biāo)——培養(yǎng)完整的人闊步前進(jìn)。也許，這樣的教學(xué)缺少了一些舞臺(tái)效果；也許，這樣的教學(xué)使老師無(wú)法盡情地展示自己的風(fēng)采；也許……但是，這樣的語(yǔ)文課堂是高效益的，是真正地為著學(xué)生的發(fā)展和幸福奠基!

二、有利于堅(jiān)守自己的教學(xué)主張

語(yǔ)文教師隊(duì)伍中也活躍著追星一族，他們追于永正、薛法根、孫雙金、竇桂梅、孫建鋒……他們學(xué)主題語(yǔ)文、詩(shī)意語(yǔ)文、情智語(yǔ)文、文化語(yǔ)文、簡(jiǎn)約語(yǔ)文……反正誰(shuí)有名氣學(xué)誰(shuí)，什么語(yǔ)文最時(shí)髦學(xué)什么語(yǔ)文。我承認(rèn)他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱情，我也承認(rèn)，學(xué)習(xí)、模仿本是年輕教師自我提高的有效方式，但盲目地依葫蘆畫(huà)瓢，這不能不讓人想起邯鄲學(xué)步、鸚鵡學(xué)舌、東施效顰……一味地用自己的腦袋作為盛入別人思想的容器，用自己的雙手機(jī)械地做著別人的動(dòng)作——畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，被人笑話(huà)是小，誤了孩子是大。

在模仿的教學(xué)征途中，他們?yōu)榉椒榫唧w的操作步驟所困、所累，最終迷失了方向，也迷失了自己!

如果有明確的教學(xué)目標(biāo)，再通過(guò)模仿不斷地吸收名師們的前瞻理念、課堂策略、教學(xué)機(jī)智，為自己達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所用，通過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐作進(jìn)一步的判斷、甄別、取舍、提煉，最終形成自己的教學(xué)主張，豈不妙哉!

三、有利于開(kāi)展教學(xué)研究

這是一次常態(tài)下的語(yǔ)文教研活動(dòng)：一位老師上了一節(jié)趣味識(shí)字課。在評(píng)課中，有老師認(rèn)為教者準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)密，選擇卡通人物作為識(shí)字媒介讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，教學(xué)方式靈活多樣，一節(jié)課時(shí)間孩子認(rèn)識(shí)了20多個(gè)字，其中很多字還比較抽象，是一堂好課。有老師卻接過(guò)話(huà)茬，認(rèn)為這些恰恰是這堂課的敗筆，理由是這樣精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)，孩子離開(kāi)了這個(gè)特定的課堂便無(wú)法這么多這么快地識(shí)字。這些情境的創(chuàng)設(shè)缺乏指導(dǎo)性，更沒(méi)有可推廣性，孩子雖然這堂課學(xué)得既快樂(lè)，又收獲很大，但只是個(gè)特例。由此推斷，這堂課存在較大的問(wèn)題……

大凡語(yǔ)文老師，多半會(huì)處于類(lèi)似的研究場(chǎng)景，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)截然不同的多方觀點(diǎn)，最終也是誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。即便有領(lǐng)導(dǎo)一錘定音，人家教師心里還是有個(gè)疙瘩。

但是如果在評(píng)課之前就讓每一位教師明了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，甚至明了本節(jié)課在更大視野中的位置，這樣的教學(xué)研究是否更具針對(duì)性和實(shí)效性呢?我想，至少大家不會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)爭(zhēng)論本堂課的好差與否，更多的會(huì)來(lái)提煉達(dá)成目標(biāo)的指導(dǎo)思想、操作策略、檢測(cè)辦法、改進(jìn)之處。這樣的研究，對(duì)一線(xiàn)教師具有更強(qiáng)的針對(duì)性和可學(xué)性。

而現(xiàn)實(shí)是，在評(píng)課的過(guò)程中，目標(biāo)定位也時(shí)常成為大家爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。除了教者把握教材的能力因素外，這與教材本身意圖不明有很大關(guān)系。臺(tái)灣有一檔非常熱門(mén)的娛樂(lè)節(jié)目叫“我猜，我猜，我猜猜猜”。我覺(jué)得現(xiàn)行的教材就有這種味道。教材作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要載體，按理說(shuō)，一線(xiàn)教師一拿到手就能夠十分明了某一篇文章要達(dá)成什么目標(biāo)，一冊(cè)教材又如何步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，達(dá)成學(xué)期、年段目標(biāo)。事實(shí)上這一切都得教師去慢慢研讀。語(yǔ)文教材本身知識(shí)點(diǎn)的模糊性、體系的多維性又進(jìn)一步增加了目標(biāo)定位的難度。勤業(yè)且悟性高的教師或許能一一對(duì)應(yīng)，達(dá)成目標(biāo)；如果反之呢?就只能先上車(chē)再買(mǎi)票。如果實(shí)在想不出去哪兒，那就只能信馬由韁，一切順其自然了。記得目標(biāo)教學(xué)的倡導(dǎo)者、美國(guó)心理學(xué)家布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道教師期望他們做些什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)，不然，他們只能被迫從教師的考核和評(píng)分的做法中推斷出目標(biāo)?！痹诖耍鳛橐痪€(xiàn)教師，我想向教材的編者提一個(gè)建議，那就是白紙黑字地明確整冊(cè)教材的目標(biāo)體系，明示每一篇教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，大家可以把更多的精力花在思考達(dá)成目標(biāo)的策略的找尋、設(shè)計(jì)與優(yōu)化上；這樣，教師也不必如先前的目標(biāo)教學(xué)那樣，來(lái)個(gè)生硬的課前揭標(biāo)；這樣，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)也可以更具目的性。

期盼著有一天，有人為一線(xiàn)的教師——一路為你擦亮滿(mǎn)天星光，如果你在黑夜迷失方向，讓目標(biāo)為你導(dǎo)航!

(作者單位：丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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