現(xiàn)如今，各級各類評優(yōu)課如雨后春筍層出不窮，廣大教師對此類賽事的熱衷程度也不亞于參加“超女”海選。但稍加理智地看一看想一想我們不難發(fā)現(xiàn)，一些評優(yōu)課在功利主義的驅(qū)使下早已流失了應(yīng)有的存在價值而變得形同“作秀”。我們不得不反思：評優(yōu)課，究竟為了什么?

40分鐘一節(jié)課，有時能折射出很多深層次的東西：首先是教師層面的，能較為清晰地反映出執(zhí)教者的教育理念、綜合素養(yǎng)，包括教學(xué)基本功、對教材解讀的能力、課堂調(diào)控能力、臨場應(yīng)變能力等；其次是學(xué)生層面的，評優(yōu)課一般采用借班上課的形式，因此一堂課往往也能反映出一個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，從而反映出任教老師平時的教學(xué)水平和工作狀態(tài)；再者是學(xué)科層面的，雖說評優(yōu)課原則上要求獨立備課，屬于單打獨斗，但平時的教研活動大都是以備課組、學(xué)科組的名義展開的。因此，一堂評優(yōu)課絕不僅僅代表教師的個體行為，它能從一個側(cè)面透露整個年段乃至整個學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，甚至團隊組織內(nèi)的合作程度、人際關(guān)系等。

所以，評優(yōu)課絕不應(yīng)僅僅為“評優(yōu)”而服務(wù)，其根本目的應(yīng)在于促進學(xué)科發(fā)展、人的發(fā)展；其功能應(yīng)在于診斷教學(xué)中存在的問題，提出改進措施。每一節(jié)評優(yōu)課，參與的老師都投入了極大的熱情和超平平常的智力，我們能做的絕不僅僅是在賽后告訴老師們一個比賽的結(jié)果，一個最終的等第，以及他們所能得到的相應(yīng)的外部獎勵。對人、對課的評價，我們都應(yīng)定位于發(fā)展性的評價，凸現(xiàn)“現(xiàn)場本位”，即在每一輪比賽結(jié)束后，當(dāng)即組織教師課后反思、評點、研討，讓老師及時、清楚地認識到自身和課堂上的成敗得失，有效發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進功能，通過評價過程的反饋、調(diào)控作用，真正促進學(xué)科發(fā)展、提升教師教育實踐的智慧。這種以發(fā)展為目標(biāo)的評價才能促使教師在比賽中即使最終未能獲獎，甚至沒有任何的外部獎勵，也能因自身得到不同程度的發(fā)展而享受到“過程”帶來的幸福感和滿足感。

目前校本教研、校本培訓(xùn)可謂炙手可熱，形形色色的活動較之以前數(shù)量上是增加了不少，但從更深層次上看，質(zhì)的變化并不明顯。原因是什么?一位教育專家一語中的：集體討論一如既往由少數(shù)精英們霸權(quán)話語，難以喚起“沉默的大多數(shù)”；公開課后仍然是言不由衷的客套、謙遜、含蓄或指出一些無傷大雅的枝節(jié)問題，本應(yīng)有的沖突、歧見、矛盾和錯誤，被掩飾在平滑、沉靜和柔美之中。

當(dāng)務(wù)之急是真正實現(xiàn)“質(zhì)”的變化。這就需要我們?yōu)樾问阶⑷胄碌膬?nèi)涵，以新的價值導(dǎo)向和行為準(zhǔn)則，進行真正的專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、互助合作、思想碰撞、信息交流。要努力形成一種研究的氛圍，一種平等對話、“深度會談”、“和而不同”的狀態(tài)追求，使學(xué)校成為一個民主的、開放的討論領(lǐng)域，使正式的和非正式的——會議室里的研討，走廊里的談話，個人辦公室里、午餐桌上、休會期間以及更偶然場合的各種交流，成為校園里一道道美麗的文化風(fēng)景。

總之，具有文化認同感的活動才能真正得到公眾的支持和認可。因此，我們需要用文化的觀照來提升教育研討活動的品質(zhì)，評優(yōu)課也不例外。

(作者單位：常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校)