隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代傳媒技術(shù)引進了語文教學、沖擊著語文教學這塊古老園地的沉悶氣氛，特別是信息技術(shù)的發(fā)展使學生獲得信息的渠道多元化、主體化了，使語文課堂教學的時空超越了“教室”，為我們的教學帶來了無限生機。

同時，我們也必須清醒地認識到，從媒體在語文教學中的作用看，任何現(xiàn)代教學媒體都不是萬能的上帝。一些人誤以為使用“高精尖”的先進媒體進行教學，其效果必定優(yōu)于使用簡單的常規(guī)的傳統(tǒng)教學媒體，甚至有人認為“計算機、網(wǎng)絡(luò)可以替代教師”。于是，在實踐中就造成現(xiàn)代教學媒體運用的種種“失度”。一度時期以來，小學語文教學中那種“追求時髦”，大有以現(xiàn)代媒體“簡單替代”教師課堂有效教學的現(xiàn)象引起了不小的爭論。

美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇曾尖銳地指出：“先進工業(yè)國如美國和德國所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師。到了最近，他們才逐漸明白，人才是最好的教育工具?！苯處煹匚皇菬o法替代的，尤其在小學，點燃學生心靈的火炬需要教師的情感與智慧。這是任何媒體都無法替代的。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處熞悦襟w演示阻隔了學生與文本直接對話，替代學生閱讀實踐，顯然也是不利于學生語文基本素養(yǎng)的形成與發(fā)展的。

有些軟件設(shè)計、制作者誤以為一個多媒體軟件必須各要素齊全，因此常常不管教學是否需要，總要硬湊些聲響、圖片、動畫和影像資料拼在一起，搬到課堂上使用，為表現(xiàn)多媒體而濫用多媒體。于是，一些讓學生自己閱讀的課文、習題也被配上了朗讀的聲音，學生做錯了一個選擇題，熒屏上即刻便蹦出一張哭喪的卡通人臉并同步傳出好響的“警告”聲，嚇人一跳。也有些課件的設(shè)計者、制作者過分追求課件制作精美、技術(shù)含量高，為展示技術(shù)水平而運用技術(shù)。如一段簡短的文字說明，甚至是一個選擇答案都要費盡心思地用phoI。shop制作出帶陰影的浮雕效果，再生成高分辨率圖片導(dǎo)人到軟件中；一組線條柔和的畫面邊框搭配著一大排色彩絢爛的動態(tài)按鈕，教學內(nèi)容卻被框在屏幕中央一小塊區(qū)域之內(nèi)；還有的畫面不時變幻著神奇的三維動畫，背景頻頻閃爍，光怪陸離，等等。這種種“花俏”、“新異”的界面，看似能強烈刺激學生的感官，引起學生興趣，實則違背了認知規(guī)律，把學生的注意力拉向一些無關(guān)緊要的事物，干擾學生學習，影響教學效果。

此外，“量身定做”、“重復(fù)開發(fā)”也是值得注意的一種狀況。教學軟件課件化，一直是許多地方制作多媒體教學軟件的主要特點，為此，人們常稱之為“多媒體教學課件”。這類教學課件大多是按照某位老師的某次教學設(shè)計量身定做的。一課一件、線型結(jié)構(gòu)、個人專用，難以做到資源共享。其他教師教學同一課文也非得按自己的思路另外重做，因而走人了課件通用性不強，重復(fù)開發(fā)、制作的誤區(qū)，耗費了大量人力物力財力。

古人云：“工欲善其事，必先利其器”，可見古人當年就已經(jīng)領(lǐng)悟出工具與手段的重要，今天，在這個社會與教育變革時期我們則更應(yīng)該認識到教育技術(shù)、教學手段的改革對推進語文課程改革、提高教學質(zhì)量的重要作用。語文教師應(yīng)以積極的態(tài)度認真學習研究，努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)、充分利用好現(xiàn)代教學媒體，有效地發(fā)揮其特殊的無與倫比的優(yōu)越性。

在理性認識上．我們首先應(yīng)將整個語文教學過程作為一個整體來思考、設(shè)計，而不是把語文教學過程中的現(xiàn)代教學媒體看作一種孤立的部分。因為，在課堂教學過程中，現(xiàn)代教學媒體與其他媒體以及教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容、目標、方法等都有極密切的聯(lián)系，所以語文課堂教學預(yù)案應(yīng)當立足于對整個教學過程的分析和設(shè)計，而不是僅僅從現(xiàn)代媒體的特性和優(yōu)勢出發(fā)。其次，在語文教學過程中，我們還應(yīng)該把現(xiàn)代教學媒體與其他教學媒體看成又一個層面上的整體通盤考慮，因為它們在教學過程中都起著媒體作用，共同為完成教學服務(wù)。在這基礎(chǔ)上，對媒體再作進一步研究，各種現(xiàn)代教學媒體、各種傳統(tǒng)的教學媒體在語文教學中各有什么作用、優(yōu)勢和效果?兩類媒體應(yīng)如何協(xié)調(diào)?

從操作層面來說，在語文教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學媒體，當前特別需注意以下兩個方面。

一、要著力于研究語文教材、研究學生，科學合理地確定課堂教學目標，教學重、難點和教學策略

不同學科、不同難易度的教學內(nèi)容，不同年齡的學生，特點都不盡相同，具體教學目標也不會相同。在進行課堂教學目標設(shè)計時，一定要以教學內(nèi)容、教學對象為出發(fā)點。我國著名現(xiàn)代教育技術(shù)專家李克東教授說：“在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎(chǔ)水平……以便對學生進行更有針對性的教學?！边@是很有見地的。從這樣的認識出發(fā)，有位教師為了更好地開展教學活動，更有效地培養(yǎng)學生主體意識，發(fā)揮自主作用，在教學《清明上河圖》一課前，從“知識基礎(chǔ)”(對“清明上河圖”了解的情況)、“閱讀興趣”(對讀《清明上河圖》這類說明性文章是否喜歡及“喜歡用哪種媒體上課”)三個方面，對全班40名學生進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，從知識儲備看，這個班學生大部分對《清明上河圖》缺乏了解；從閱讀興趣看，對《清明上河圖》這類文章，只有少數(shù)人愛讀，大部分學生興趣一般，近四分之一學生不喜歡；從閱讀環(huán)境看，學生們都對多媒體鮮艷的色彩、活潑的畫面及音樂更感興趣。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師從教材要求和學生的實際出發(fā)確定了課堂教學目標和重、難點，在這一前提下，教師又確定了如下教學策略：1．通過網(wǎng)頁明確信息提取的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學生從課文出發(fā)，對照學習目標，主動上網(wǎng)搜集相關(guān)信息；2．組織自讀、自悟、理解課文內(nèi)容、積累語言材料。學生遇到疑難，則通過BBS討論版向老師、同學求助，展開討論；3．通過投影真實地再現(xiàn)圖片，在學生自學、討論的基礎(chǔ)上，圖文對照，分析領(lǐng)悟，突破難點，幫助學生了解《清明上河圖》在繪畫史上所占的重要地位和具有的極高的歷史價值。實踐結(jié)果表明，采取這樣的策略，學生的閱讀興趣和參與積極性得到了有效調(diào)動，難點突破了，提高了教學目標的達成度。

二、要著力于研究媒體的基本特性、根據(jù)語文教學需要，選擇、運用好現(xiàn)代教學媒體

寸有所長，尺有所短，不同的現(xiàn)代教學媒體各有自己的優(yōu)勢和不足。在傳遞教育教學信息時，功能是不同的。如錄音，語音純正、語言優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，本身就是進行語言教育的得力載體，有助于表現(xiàn)事物的形象特征，培養(yǎng)學生朗讀能力；投影，形象清晰，操作方便，宜于表現(xiàn)事物外表的瞬間特征，有利于學生長時間的觀察和分析；影像，動態(tài)感強，形象逼真生動，宜于描述事物的運動變化過程，具有豐富的表現(xiàn)力；而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則具有較強的等成性，超文本鏈接的選取性，海量存儲的豐富性，高速傳輸?shù)谋憬菪裕藱C對話的交互性和超時空交流的共享性，能為學生提供一個可調(diào)節(jié)自身看、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性集成的學習環(huán)境。

但是，現(xiàn)代媒體所以有效，其作用主要不在于媒體本身，而在于教師對媒體的選擇和運用。我們一定要認真研究、掌握它們的基本特性，從語文教學的需要及師生的實際情況等方面出發(fā)，進行選擇、運用，努方做到恰當、精當，以有效地發(fā)揮其作用。

所謂恰當，就是要根據(jù)語文教學要求和媒體特性，選好適用的地方、最佳時機和相應(yīng)的媒體，使現(xiàn)代教學媒體運用在最需要又最適合發(fā)揮其優(yōu)勢的具體教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容之中。譬如：1．為了讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，恰當選用媒體，豐富表象、激發(fā)情感。有位教師教學《小動物過冬》第二教時，在導(dǎo)入閱讀課文的環(huán)節(jié)中，采取運用動畫投影把學生帶入一個生機勃勃的大森林，接著出現(xiàn)一些小動物，在每個小動物身后藏著一個生詞，既巧妙地復(fù)習了生詞，又使學生產(chǎn)生了閱讀課文了解這些小動物的強烈欲望。

2．為了幫助學生理解語言文字、恰當?shù)剡x用媒體，展示過程，突破重難點。如有位教師教學《臺灣的蝴蝶谷》，用多媒體計算機將蝴蝶在山谷中上下翻飛的情景展示在屏幕上，引導(dǎo)學生觀察思考：你覺得這景象像什么?在學生討論的基礎(chǔ)上，再投影出示課文中的文字：“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撤了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去?！辈ⅰ吧舷路w”、“花瓣”、“隨風飄來又隨風飄去”等詞語作“閃爍”處理，讓學生感受到，作者是怎樣從“蝴蝶”聯(lián)想到“花瓣”而寫下這段話的，從而領(lǐng)悟語言文字與客觀事物之間的關(guān)系。顯然，現(xiàn)代教學媒體的恰當運用，有效地促進了學生對語言文字的理解、感悟。

3．為了促進學生自主學習、合作探究，恰當選用媒體，提供機會，搭建平臺。有位教師在教學《春聯(lián)》一課后，讓學生上網(wǎng)搜尋、賞讀、品味春聯(lián)、理解內(nèi)容、交流感受，并引導(dǎo)學生依據(jù)網(wǎng)上大量的春聯(lián)實例，討論歸納，總結(jié)春聯(lián)的特點。學生們讀得津津有味，談得頭頭是道，網(wǎng)絡(luò)拓展了他們的視野，使他們在春聯(lián)的廣闊天地里感悟、欣賞、積累了語文素養(yǎng)，提高了自主學習合作探究的能力。

所謂精當，主要指要努力提高現(xiàn)代教學媒體傳載信息的有效性，掌握好媒體出示的數(shù)量和次數(shù)，不宜過量、過分，切忌濫用。如有位教師教學《莫高窟》：上課前，從網(wǎng)上數(shù)以千計的“莫高窟”圖片資料中，他精選了三幅：一幅臥佛、一幅飛天，一幅藏經(jīng)洞洞門的照片制成投影，在引導(dǎo)學生學習“藏經(jīng)洞”這段承載著厚重歷史文化背景的文字時，教師一邊用投影打出藏經(jīng)洞洞門照片作為背景，一邊緩緩介紹藏經(jīng)洞的發(fā)現(xiàn)及文物丟失的史實，然后請全體起立齊讀這段課文。一張透著蒼涼的照片、一段滿懷深情的述說，開啟了學生的心扉，引領(lǐng)學生走進課文，從課文中讀出了歷史的滄桑、愛國的情懷。

實踐表明，用得精當才有實效，如果濫用，不但會增加教師負擔，在效果上也只會適得其反。

除此之外，在語文教學中選用現(xiàn)代教學媒體還應(yīng)注意需付出的經(jīng)濟代價。一方面，應(yīng)盡快走出“課件通用性不強、重復(fù)開發(fā)、浪費財力人力”的誤區(qū)，從多媒體軟件的課件化走向軟件化、模塊化的道路。另一方面要研究各類媒體的經(jīng)濟特性。一般說來，在教學效果大致相當?shù)那闆r下，應(yīng)盡量選用成本低、代價小的媒體。但又不能走向極端，如果把業(yè)已裝配的先進媒體總是閑置不用，也是極大的浪費，在課程改革的背景下，我們應(yīng)采取積極態(tài)度，深入研究、不懈探索，遵循語文教學規(guī)律，努力充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，讓語文教學插上現(xiàn)代化的翅膀。

(作者單位：南京市游府西街小學，南京市北京東路小學)

責任編輯：許元新