姜妍君

創(chuàng)新需要教師真正把音樂教學當作師生交流學習、探索音樂藝術的過程，學生在教師的引領下去研究知識、發(fā)現(xiàn)知識，并學以致用，用所學知識解決超越現(xiàn)有認知水平的問題，那樣學生的創(chuàng)新能力才有可能得到培養(yǎng)。當然在音樂教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法和途徑有很多，下面簡單說說我在教學實踐中嘗試運用的幾種方法。

一、在創(chuàng)造活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學音樂教材中有好多單元都編排了一些創(chuàng)造活動，教師在這一環(huán)節(jié)的教學中可以放手讓學生自己去創(chuàng)編，然后再由學生自己展示自己創(chuàng)編的成果，在展示交流的過程中，取長補短，此刻，孩子們興致很高，而且學生的創(chuàng)新能力也不知不覺地得到了鍛煉。如我在教學《找春天》單元的“我的創(chuàng)造”部分時，我這樣教學：

【教學片斷】：

師：春天真美，在春姑娘的懷抱里，小動物們都在盡情地唱歌、跳舞，瞧！他們正歡聚在一起舉行音樂盛會呢?。ㄕn件出示小動物們歡聚在森林里的圖片）瞧，好多小動物都趕來了，讓我們一起看看它們究竟是誰呢？

生：小蜜蜂來了。

師：師點擊課件，一只只可愛的蜜蜂揮動著輕盈的翅膀飛來了，并伴著“嗡嗡 嗡嗡 嗡”的聲音，在表現(xiàn)春天聲音的同時也巧妙滲透了“×× ×× ×”的節(jié)奏練習。

生：靈巧的布谷鳥也來了。

師：動情敘述：“靈巧的布谷鳥如同春天的使者，傲然站立在枝頭，仿佛在向同學們傳遞著世間最美好的祝福，布谷、布谷……”

生：春姑娘也來了，她還染綠了樹葉、小草呢。

師：你們太厲害了，老師要表揚一下你的這雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，那你們能和老師一樣用聲音來表現(xiàn)春姑娘的腳步嗎？

生：用嘴巴吹出“呼——呼——”的聲音，邊吹還便用體態(tài)語言表示著春姑娘的步伐。

生：我可以借助易拉罐來吹出春姑娘的腳步。

……

（在孩子們和老師的共同交流下，風聲、雨聲、打雷聲等應有盡有，多么美妙?。?/p>

師：在這么如畫的春天里舉行森林音樂會，真是一件美妙的事情，同學們，你們還希望看到哪些小動物來參加這個音樂會呢？想想看它們還會唱些什么歌呢？

生：學生分小組討論，合作創(chuàng)造。（師行間巡視，告訴學生可以以教材內容為基礎創(chuàng)編不同的節(jié)奏，也可以以其他春天的聲音為內容進行創(chuàng)編。）

生：嘗試著用各種春天的聲音進行合作表演，講述春天的故事。

如：春風、春雨、雨滴……

師：春天在哪里？春天就在我們身邊，我們可以用各種聲音來表示我們找到的春天，回家后可以繼續(xù)找一找春天的聲音，下節(jié)課帶過來和大家一起分享。

這一環(huán)節(jié)中，孩子們用各種方法來表現(xiàn)春天的聲音，并進行合作表演，學生的想象力和創(chuàng)造水平得到了較大的發(fā)展。

二、在表現(xiàn)音樂中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生在感受音樂的美時，每個人的感受都不可能完全一樣，即使是同樣的音樂，不同的人能聽出不同的內容，所以老師在音樂教學中要引導學生對音樂作品去感悟，只有“有所悟”之后學生才會“有所動”，也才會融入美妙的音樂世界中去。我在平時的教學中就嘗試著放手讓學生自己去感悟音樂、去表現(xiàn)音樂，在表現(xiàn)音樂中發(fā)散學生的思維，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新的個性。如我在教學律動《粉刷匠》時，我沒有限制學生的思維，而是一邊播放《粉刷匠》的音樂，一邊讓學生在教室內任意地創(chuàng)造動作，還可以隨意走動，當音樂暫停時，我讓學生保留最后的一個動作，環(huán)視整個教室，有的在攪拌，有的在墻上畫著美麗的圖形，有的在擺著搞怪的POSE，我再次輕點音樂開始鍵，孩子們的粉刷動作更加滑稽、更加優(yōu)美，教師里笑聲不斷，孩子們在音樂的響響停停中，非常協(xié)調地聞樂起舞，在完成教學任務的同時，不僅培養(yǎng)了學生的音樂感受能力，也很好地培養(yǎng)了學生的肢體創(chuàng)造能力。

三、在巧用手段中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師在實際的課堂教學中常常會運用很多的教學手段來輔助自己的教學，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，巧妙地運用教學手段也可以使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。如我在教學歌曲《小寶寶睡著了》這課時，首先關掉了教室的燈，拉上了部分窗簾，使教室里的光線變暗，讓孩子體會夜的寧靜，接著我和媽媽一樣柔聲說道：“夜深了，星星和月亮都困得閉上了眼睛，鳥兒和蟲兒都累了得停止了歌唱，小寶寶呀也想好好休息了，孩子們，讓媽媽的歌聲催你們快快入睡吧！”于是，《小寶寶睡著了》的旋律經(jīng)過我的指尖悄悄流淌出來，伴隨著旋律我輕聲哼唱，聆聽著老師深情的歌聲，這些小可愛們個個都成了乖寶寶，伴著琴聲用心跟唱。教師一系列手段的運用，學生的情感在受到感染和熏陶的同時也產生各種不同的感受，既啟發(fā)了學生的想象也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新水平。如在教學音樂故事《龜兔賽跑》時，我一邊用多媒體呈現(xiàn)圖片一邊讓學生細聽用音樂講的《龜兔賽跑》的故事，讓孩子在聽中思考音樂中哪里詮釋的是小兔子，哪里詮釋的是小烏龜？孩子們聽著較快跑的旋律自然想到跑得快的兔子，聽著慢悠悠的旋律就仿佛看到了烏龜。在學生聽懂音樂后，我又讓學生分角色創(chuàng)編動作，然后再讓音樂，孩子們自由地伴著音樂用動作、表情等表現(xiàn)《龜兔賽跑》的情節(jié)，小兔子玩耍、睡覺、驚醒以及失敗后難過的樣子等的動作和表情被孩子們表現(xiàn)得惟妙惟肖……多媒體技術的運用，聲、像逼真，激起了學生創(chuàng)編的熱情。

綜上所述，立足音樂教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力是既必要又有效的，但是培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)新能力的工程是漫長而又復雜的，它取決于教師的努力，我希望所有的音樂教師一起立足音樂教學，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才而努力！