語文教學(xué)大綱要求：培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位。大綱在閱讀上要求：品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。散文教材集“美”與“情”于一身，更能體現(xiàn)語文教學(xué)的精神。散文教材常常用看似簡單的文字、平淡的語氣甚至抽象的理論，傳達(dá)的卻是極為豐富的情感意蘊。情感的滲透甚至心靈的震撼無疑是散文教學(xué)的極致，我認(rèn)為在教材的處理與使用上不能變成簡單的文意剖析，而應(yīng)該是喚醒學(xué)生的審美體驗，激發(fā)對自然美、人性美、生命美的共鳴；調(diào)動學(xué)生的豐富情感，與作者親切交流，與文本深入對話。散文教學(xué)要想實現(xiàn)這種“以美讀美，以情品文”的喜人效果，教師就得做個有心人，搭好文本與學(xué)生之間的溝通橋梁。我認(rèn)為在散文教學(xué)中“求同也求異，尋找共鳴或爭議”不失為張揚散文魅力的一把金鑰匙。

散文教材的文字表象常常打動不了學(xué)生，而內(nèi)在的美感情韻學(xué)生又無法直接、深入地領(lǐng)悟。在散文教學(xué)中，教師要千方百計地去激活學(xué)生的審美情趣，誘導(dǎo)學(xué)生感情與作品感情產(chǎn)生共振效應(yīng)，促使教師的教與學(xué)生的學(xué)雙向交流。于漪曾深有體會地說：“情是文章內(nèi)在的、固有的、貴在咀嚼的語言文字。”教師要在散文教材里努力尋找能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的焦點，或者是引發(fā)爭辯的熱點，讓學(xué)生各抒己見，碰撞真情與思維的火花，張揚激情與靈性，從而實現(xiàn)“以美讀美，以情品文”。

在教授哲理散文《花未眠》時，我先采用“實踐法”，要求學(xué)生先去觀察生活，發(fā)現(xiàn)并感悟自然美，然后在課堂上交流對自然美的發(fā)現(xiàn)與感悟。學(xué)生在實踐中形成對自然美的情感體驗，從而為理解作者對自然美的理性思索與感嘆作好鋪墊。那么在課堂教學(xué)中，學(xué)生就能喚起情感共鳴，做到以美讀美，以情品文了。比如有一位男生在課堂上生動地描述了宿舍陽臺上的一棵沉默而頑強的仙人球，感受到在孤獨中堅韌戰(zhàn)斗的情懷。同宿舍的同學(xué)在交流中這樣感嘆道：“他所說的仙人球是我們宿舍陽臺上一棵種在‘快餐碗’上的仙人掌，它在我們住進(jìn)宿舍之前就孤零零地呆在陽臺上，也不知多久沒有澆水了，它竟然還能活下來。緣于對它堅強品質(zhì)的欽佩，我們偶爾會給它澆點水?？墒?，我們卻從來沒像他那樣，仔細(xì)的看過，帶有感情地欣賞過一回。原來生活缺少的并不是美景，而是一顆感悟的心，只要打開心靈的窗戶，張開明亮的雙眼，一切平凡事物都會帶上美麗的色彩。真的如《花未眠》作者所說‘美是邂逅所得，是親近所為?！本瓦@樣，學(xué)生帶著自己的領(lǐng)悟去感悟著作者的感悟，自然就能產(chǎn)生“心有靈犀一點通”的默契與共鳴，做到“以美讀美，以情品文”。

《花未眠》的作者川端康成窮盡一生追求美，傳播美，不斷鼓勵自己要活下去，卻又贊同“死是最高的藝術(shù)”這一觀點，最后含煤氣管自殺身亡。他的死極富爭議性。我擔(dān)心這會誤導(dǎo)學(xué)生，使他們形成錯誤的人生觀、生死觀。因此我在使用教材時，抓住這一爭議點，設(shè)計了評價作者生與死的教學(xué)插曲，鼓勵學(xué)生獨抒己見，允許學(xué)生褒貶不一，讓學(xué)生在辯論中思考生命。有的學(xué)生說作者是孤獨抑郁而死；有的學(xué)生認(rèn)為作者是為追求藝術(shù)的最高境界而殉職；有的學(xué)生指出，死是人生必不可免的歸宿，是一個必然降臨的節(jié)日，沒必要急于求死，要珍愛生命，好好活著；還有的學(xué)生認(rèn)為作者活得已夠轟轟烈烈了，死也就無怨無悔了。我相機進(jìn)行引導(dǎo)、點撥，啟發(fā)學(xué)生多關(guān)注作者執(zhí)著追求美的一生，不能只看到他黑夜的死亡，遺忘了他白晝的光華。最后我強調(diào)“只有樂于生的人才會安于死”，并引用泰戈爾的名言“使生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、生死觀，培養(yǎng)學(xué)生好好做人、珍愛生命、享受生命之美的意識。

語文教學(xué)大綱強調(diào)：教學(xué)要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。在散文教學(xué)中，教師更要注意充分發(fā)揚教學(xué)民主，尊重并張揚學(xué)生的個性，建立平等、輕松、愉悅的師生交流氛圍，讓師生積極良好地互動。在散文教學(xué)中，教師還要注意自身的角色地位，不能只做引導(dǎo)者，更要做參與者，用自己的經(jīng)歷感受與學(xué)生平等對話，真情交流，從而增強共鳴感，為品讀情潮推波助瀾。在作者、學(xué)生、教師的傾情交流中，就真正創(chuàng)造了散文教學(xué)“以美讀美，以情品文”的生動風(fēng)景。