評價歷來被視為一種判斷，不是事實判斷就是價值判斷，或者是在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷。然而，在社會日益強(qiáng)調(diào)尊重主體、價值多元的今天，在人們?nèi)諠u寬容的視野里，評價終于有可能成為一種對話，一種平等的真誠的充滿建設(shè)性的對話，更成為了新課程改革中的一個重要理念。巴西的保羅·弗萊雷指出：“教育從本質(zhì)上說就是一個人際交往系統(tǒng)?！倍煌那疤峋褪乔楦械恼鎿?、態(tài)度的謙虛和思維的批判。新課程的理念是為了每位學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其評價方式開始更注重以人的發(fā)展為旨?xì)w的對話這一形式，就完全可以理解了。

一、揭示假對話的真實面目

在新課程的推行已經(jīng)全方位地深入開展起來的今天，語文教學(xué)中仍不乏假對話的存在。具體到作文評價領(lǐng)域，雖然學(xué)生作文的讀者只有老師，但老師的評價又不見得能讓學(xué)生感覺到他們的文章曾被用心閱讀過。老師往往只對學(xué)生的寫作技巧略做評述，而忽略了對學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行情感反應(yīng)、思想交流。師生之間容易形成沒有交鋒、自說自話甚至強(qiáng)權(quán)獨白的局面。我們來看這則“經(jīng)典”作文評語：

“本文中心明確，語言流暢，結(jié)構(gòu)完整，望更注重細(xì)節(jié)描寫、前后照應(yīng)……”

如果仔細(xì)分析這則評價，我們可以發(fā)現(xiàn)：交流雙方表面上有來有往，但實際上卻是各說各話，互不理睬。學(xué)生無論是在述說感受或是抒發(fā)感想，老師都一味強(qiáng)調(diào)寫作技巧。雙方只堅持自己的立場，而不試圖去理解對方，最后變成了雙方的自言自語。

這類評價，既可以用來回應(yīng)學(xué)生記敘自己的諸如難忘的一件事、快樂的星期天、感人的一瞬間，又能對付各類讀后感、說明文練筆，甚至用以評價初中生的議論文也不為過。但面面俱到的萬金油性質(zhì)的評價，也正因其泛泛而談，而顯得缺乏針對性。從來的作文教學(xué)都強(qiáng)調(diào)真情實感，但試想學(xué)生的滿腔熱情如果每每遇見的都是公式化的漠然的反饋，小作者們又會有怎樣的心理感受？下一次，還會以同樣的心態(tài)提筆嗎？

二、促成真對話的有效手段

如何在作文教學(xué)中融合對話理念，使作文評價煥發(fā)出新的活力，真正成為促進(jìn)學(xué)生寫作的有效手段？筆者在教學(xué)實踐中嘗試了一些做法，試?yán)e一二，以求教于方家。

1.建立個人論壇。主題自定，請同學(xué)們在壇主的發(fā)言后自由跟帖，并定期選出精華貼展示。學(xué)生自建的論壇題材廣泛，表述大膽。同學(xué)們選擇各自感興趣的話題各抒己見，交流熱烈。較為火暴的帖子有：《友誼分男女？》、《長發(fā)的命運》、《快樂著爸爸的快樂》、《分=命？》……

實踐的結(jié)果也許一時很難用分?jǐn)?shù)來證明，但課堂上學(xué)生興奮的眼神、奮筆疾書的身影，壇主捧讀自己的作品及跟帖時的專注，似乎讓人感到了其中鮮活的生命力。

2.在課堂上分組交流習(xí)作。對學(xué)生的反饋意見做明確的界定：

（1）評定星級（1-5星）；（2）最少提一個問題；（3）用幾句話說說自己的感受；（4）簽名。

第一個要求看似簡單，其實在便于操作的表象后，是促使學(xué)生完成對文章進(jìn)行概括的思維過程。而輕松簡易的第一步練習(xí)，則降低了學(xué)生進(jìn)入評價體系的門檻，能較大程度地激發(fā)他們參與評價的積極性。

第二個要求看起來也不難。設(shè)計意圖是讓學(xué)生對作品進(jìn)行有效反饋。其實無論學(xué)生提什么問題，除了有助于作者表述得更清晰、準(zhǔn)確以外，都傳達(dá)了這樣一個暗示：“我已經(jīng)很認(rèn)真地看過了你的作文。”這一行為本身對作者就是莫大的鼓勵，能讓他感覺到他的寫作是有意義的、有價值的，所以也是有必要寫得更好的。

第三個要求進(jìn)入了對話的正題。弗萊雷認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了教育?！苯涣髦凶钌顚拥膬?nèi)容，就是情感的喚起、反應(yīng)。當(dāng)作者得知有人感動于自己創(chuàng)作的文字、由自己的故事引發(fā)了別人的共鳴甚至有了知音相逢的感覺時，所受到的激勵是無法言表的。在這里，語言回歸到了它最本初的功能與狀態(tài)之中：溝通、交流、獲取信息。教師所有的努力不過在創(chuàng)設(shè)和諧互動的心理氛圍，讓學(xué)習(xí)者在自然的生活狀態(tài)下，平和的心態(tài)中，忘掉自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目的性，從而進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

最后要求簽名，是希望以這種方式讓學(xué)生對自己的發(fā)言進(jìn)行相應(yīng)的約束，每個人都很重視自己的名字，這就是為什么在嘈雜的街頭，你能聽見有人喊自己的名字而別人卻聽不見。這個要求不只是讓學(xué)生多寫了幾個字，更讓他們以一種慎重的態(tài)度著筆，也使全部交流過程更真實了。

3.在教材中發(fā)掘?qū)υ捯蛩亍Ｍ卣箤υ捊涣鞯目臻g，為學(xué)生營造和諧美好的成長空間。在人教版實驗教材中，有很多文質(zhì)兼美的篇章可以利用為對話交流的資源，如學(xué)完《寓言四則》，給出幾樣小動物要求學(xué)生自編寓言，然后讓其他同學(xué)為其總結(jié)寓意；寫景單元教學(xué)中，請每位同學(xué)自選一種自然界的景物，以其口吻與同桌對話；在學(xué)習(xí)魯迅先生的《風(fēng)箏》之前，可以組織學(xué)生就“哥哥是否真愛弟弟”進(jìn)行辯論，既有利于引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中人物的情感世界，又提供了一個思想交流的平臺，更以規(guī)則的形式使對話的平等交流的精神內(nèi)核在學(xué)生中進(jìn)行了內(nèi)化。

三、洞悉有效對話的交流內(nèi)涵

通過一段時間的實踐，學(xué)生感受到了交流時的快樂，文本中便體現(xiàn)出流暢的語感，活潑的文辭，更重要的是對寫作的渴求。深入探究他們的習(xí)作、評價、反饋過程，筆者試概括了對話式作文評價的如下特質(zhì)：

1、因聆聽而理解

對話的本質(zhì)是理解，沒有理解的對話就不是真對話。對話不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個主題互相碰撞、不斷展開的。只有這樣才能互相理解，達(dá)成共識。

如學(xué)生在論壇中提到與父母的溝通障礙的問題，覺得父母偏心，不夠疼自己。就有同學(xué)回應(yīng)：

“我覺得父母都是愛我們的，不會偏心的呀！是你自己的想法有問題吧？”

“你的妹妹到底幾歲了？反正她比你小啊，當(dāng)然需要更多的照顧啦！”——（各陳己見，無效交流）

“他們這樣做，一定讓你很難過吧！會不會以為爸媽不要自己了？我自己就曾經(jīng)有過這樣的想法。唉，父母不是神仙，我覺得他們偏心還是有可能的。”——（亦步亦趨的情感反應(yīng)，準(zhǔn)確把握作者的原意，坦陳自己的想法，達(dá)到了有效的溝通。）

2、由貫注而關(guān)懷

缺乏對世界、對人的摯愛，對話就不能存在。在所有有效交流的背后，都有一雙充滿善意的眼睛，在對發(fā)言者進(jìn)行真誠的關(guān)注。人們總以為接受信息是用眼睛、用耳朵，其實，真要用到的，是心。而當(dāng)一個人被他人用心地聆聽時，他感受到的有尊重、關(guān)懷，還有愛。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作帶著朋友們的疑問、驚嘆、歡笑、贊賞……回到作者手中時，從小作者的臉上，不難看出那久違的興奮。有學(xué)生在周記中說：

“對我來說，這次筆談會可真是意義重大。以前自己有什么想法總沒膽量表達(dá)，白白失去了多少機(jī)會，多可惜啊！但這次痛痛快快地寫了好幾則，越寫越覺得自己的東西漂亮，不知不覺地更自信了。”

“什么時候再搞這樣的筆談呢？真讓人期待！”

“我們班可是強(qiáng)手如林呢！他們既見解獨到新穎，能與他們暢談內(nèi)心深處的想法，竟有一見如故的驚喜?！蹦且浑p雙關(guān)注的眼睛，不僅帶給作者自尊、自信，還能伴隨他們成長的腳步，邁向成功。

3、循探討而深入

“新基礎(chǔ)教育”教學(xué)評價的理論走向是從“客觀判斷”到“理解式對話”。要實現(xiàn)真正的對話式評價，就要給受評者的反思留下獨立的空間。對話本身還是一種約束，一種規(guī)則。它要求對話者之間能夠相互尊重，共同致力于主題的探討。如果有人破壞對話規(guī)則，那么，對話的有效性與深度就會出現(xiàn)問題。仍以上文的父母與子女溝通問題為例，跟帖中還有如下的句子：

“父母像包公一樣絕對公平？也許有這樣的人，但我沒見過。大人的態(tài)度對我們當(dāng)然很重要，但也并非生活的全部?。俊?/p>

“為什么有人說好，有人說不好呢？是父母不同，還是我們的眼光不同？”

“同意！同意！哪怕你的父母真的對你不夠好，你也是這世界上最寶貴的風(fēng)景之一；哪怕你真的認(rèn)為自己的父母不夠完美，他們也必在用他們的方式愛你！”——（進(jìn)入了思辨討論，由對父母的是非判斷，轉(zhuǎn)入對自身價值觀的思考，對話由此引向深入。）

在作文教學(xué)中引入對話式評價的理念，在師生、生生間建立起一種平等、信任的對話世界，既能為學(xué)生的自由創(chuàng)造敞開寬松、和諧的心理空間，又可以在理解、關(guān)懷的交流平臺上構(gòu)建有效溝通的語言大廈。對話式的評價，特別是積極、有效的深層的對話式評價，它所起到的良好的溝通作用，如果運用得法，相信不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果，而且進(jìn)一步起到提高寫作水平的效果。而語言，也會因回歸了它最本源的交際功能而變得樸實、動人。