在詩歌教學(xué)中，為讓學(xué)生深味作品中某些字、詞、句、段的意蘊(yùn)，對它們或刪或換，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生比較感悟，是幫助學(xué)生提高詩歌鑒賞能力的有效方法?，F(xiàn)結(jié)合實例說說其妙用。

一、運(yùn)用換詞法可淺中探幽

有些詩看起來很淺顯，難以看出深意，這時，不妨用換字換詞法引導(dǎo)學(xué)生“淺”中探幽。上高中語文第三冊詩歌單元之前，我要求學(xué)生談?wù)剬畎住鹅o夜思》的理解。有學(xué)生就偷著笑，其意是說，老師不該拿小學(xué)生的問題來考他們，不過還是有幾個學(xué)生起來，對詩作的題材、主題、語言、寫法，甚至廣為流傳的原因等問題，發(fā)表了看法。隨后我把這首詩的異文“床前看月光，疑是地上霜，舉頭望山月，低頭思故鄉(xiāng)”，板書在黑板上，要求大家評一評，議一議，換了兩字之后，效果怎么樣。這個題目，同學(xué)們感到新奇。經(jīng)過一番緊張的思索之后，有的同學(xué)說效果更好，有的說效果不好，至于理由則說不大清楚。筆者適時點(diǎn)撥：“疑是地上霜”的感受里包含了“看”的意思沒有?學(xué)生很快回答：包含了。“看”的對象是窗外的月光，還是床前的月光，你清楚嗎?學(xué)生齊答是床前。那么“床前明月光”的“明”字與下聯(lián)的句意有關(guān)系嗎?一學(xué)生答：有，不是明月，不會如霜。這是什么關(guān)系呢?“因果關(guān)系”，一學(xué)生脫口而出。至此，“明”字用“看”字替換，優(yōu)劣不言而喻。

關(guān)于“山”字的替換，我完全放手讓學(xué)生討論、辨析，最后形成兩種主流意見：一是認(rèn)為換得好。月明而又灑光于床前，可見夜之深，突出了游子思之切，再者“山月”的意象既高遠(yuǎn)，又鮮明，還給人以蒼涼感，更符合游子的心境。另一種意見則認(rèn)為換得不好。那升高過山巔的“山月”，已是月到中天之時，而中天之月的光輝只能直灑大地，并不一定就能從窗口射至床前。若如此，詩之前二句的情景便不可能生發(fā)，后兩句也就無所著落。這樣改使詩句游離，詩意割裂，《靜夜思》也因此失去了它那深厚濃郁的詩情畫意。

一首眾所周知、明白如話的小詩，用“換詞法”引發(fā)深刻辨析，這對學(xué)生掌握“淺”中探幽的鑒賞方法，形成“淺”中探幽的鑒賞習(xí)慣和能力，作用不可小視。

二、運(yùn)用刪除法可平地見山

有些詩句或段落乍看沒什么特別，學(xué)生看不出其深厚意蘊(yùn)?！皠h除法”不失為引導(dǎo)學(xué)生平地見山的好方法。

美國著名詩人狄金森的《籬笆那邊》是一首語言樸實凝練，意象平凡、清新，既可愛又耐人咀嚼的小詩，放在高中語文第一冊里。但學(xué)生剛接觸時，卻感到無味可嚼，有的同學(xué)甚至懷疑：這樣寫，也能算詩?首先我要求學(xué)生把詩還原成生活故事。學(xué)生輕易完成：“一個小孩被草莓誘惑著，想摘又怕挨罵?！?/p>

為了讓學(xué)生見著簡單平凡背后豐富奇異的蘊(yùn)藏，我在教學(xué)中就運(yùn)用了刪除法來收獲“平地見山”的效果。具體做法是刪除第二節(jié)的后兩行，讓學(xué)生品味詩意的變化。當(dāng)下，就有學(xué)生說，改后的詩只剩下“有一樣?xùn)|西，我很想得到，但怕被罵不敢取”。我說如果詩人真是到此為止，再怎么讀，怎么看，怎么想，也品不出什么味道，的確是無味可嚼了。那么加上后兩行，會加入一些什么意味進(jìn)去呢?對這個問題，同學(xué)們興趣大增，課堂上開始議論紛紛。

第一位同學(xué)發(fā)言：加上后兩行，就有孩子對上帝的不滿之意。第二位同學(xué)發(fā)言：兩個假設(shè)把孩子的心思道出：多想得到那東西，上帝又那么不近人情。第三位同學(xué)發(fā)言：后兩行詩句讓那些古板、守舊的人看了應(yīng)該有所啟發(fā)，孩子的天性不應(yīng)隨便扼殺、壓制，人的天性應(yīng)受到尊重。

此時該詩的意蘊(yùn)基本被挖掘出來。同學(xué)們驚嘆：詩人能用小孩的眼光，小孩的思維，小孩的口吻，表達(dá)如此深刻的哲理和深沉的人生感嘆，手段實在高!

三、運(yùn)用換味法可破云見日

有些詩(如象征派詩作和現(xiàn)代派詩作)晦澀難懂。學(xué)生剛讀這類詩會感到如墜霧里，不知所云。把詩中的某些藝術(shù)化語言換白，變成口語化語言，有意造成兩種語言表達(dá)效果的落差，讓學(xué)生不僅明其意，而且識其味。

如穆旦的《贊美》詩(高中語文第一冊)，第一節(jié)里有三句用到“擁抱”一詞，前邊一句是在用蒙太奇手法展示密集意象，狀寫遼闊山河之后，寫道：“它們靜靜地和我擁抱”；中間一句是用相同的手法，鋪陳滄桑歷史之后，寫道“我要以一切擁抱你”，最后一句是“我要以帶血的手和你們一一擁抱”。這三句顯示著詩意的層次和感情的節(jié)奏，因此對其理解品味很關(guān)鍵。

但學(xué)生又難以捕捉其意味。我在教學(xué)時對這三句都作了“換味”處理，即把詩句散白化，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對照著琢磨。第一個“擁抱”句改換成：中華大地山河壯麗，看在眼里，愛在心里；第二個“擁抱”句改換成：中華民族歷史悠久，苦難深重，她的人民是那樣可愛、可敬；第三個“擁抱”句改換成：我可愛的人民啊，我要與你們一起戰(zhàn)斗，共同前進(jìn)。

通過討論，同學(xué)們認(rèn)為，改寫的話表意雖然明晰了，好懂了，但僅剩下一些概念，已毫無藝術(shù)性可言，且丟失了原句的很多意味，更談不上有什么美感。