聽課、評(píng)課，本來是“教學(xué)常規(guī)”中極普通、最常見的一種教育現(xiàn)象，但長期以來，流于形式，并沒有真正發(fā)揮它應(yīng)有的功能。有的甚至走向三個(gè)極端：一是聽課后，教師一言不發(fā)，草草散會(huì)，造成評(píng)課的“空堂”、“冷場(chǎng)”，這樣對(duì)講課老師的辛勤勞動(dòng)不置可否，使講課者心灰意冷，從此以后，不愿再接受公開課教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重挫傷了講課教師的積極性。聽課的老師也很茫然，不知道好在哪里，缺失在何方，更談不上消化、借鑒了。二是評(píng)課專挑“大年初一”的話講，空話、套話、奉承話，人云亦云，個(gè)個(gè)都做好好先生，使評(píng)課停留在膚淺的表層。其實(shí)，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，無論多高明的老師，在課堂教學(xué)中都會(huì)留下有爭議的、值得商榷的地方。因?yàn)檎n堂本身就是動(dòng)態(tài)的、不斷生成的，作為講課教師，更希望能聽到一些“教材理解不透，教學(xué)資源開發(fā)不足，師生互動(dòng)處理失調(diào)”等等具體不足之處，要不然，怎么會(huì)有“三個(gè)臭皮匠，賽過一個(gè)諸葛亮”之說呢。三是針對(duì)上述兩種現(xiàn)象，有些學(xué)校采取“推門聽課、關(guān)門評(píng)課”的作法，結(jié)果又導(dǎo)致評(píng)課只說教學(xué)中的不足，不提教學(xué)中的成功這樣一個(gè)極端，嚴(yán)重傷害了講課教師的自尊心，也與評(píng)課的目的直接相悖。

針對(duì)上述種種弊端，本學(xué)期我們把“評(píng)課”列為校本教研的重要課題，直面評(píng)課的藝術(shù)和功能。

評(píng)課，是一種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不應(yīng)該背靠背，而應(yīng)該面對(duì)面地敞開心扉，暢所欲言。講課教師與聽課教師應(yīng)該積極互動(dòng)。講課教師可以談自己對(duì)教材的理解、教學(xué)思路、教學(xué)策略。……聽課教師可以評(píng)講課教師的教學(xué)行為是否“事與愿違”。根據(jù)我們的了解，造成評(píng)課冷場(chǎng)或不深入的原因，主要還是教師對(duì)評(píng)課的依據(jù)和方法掌握不夠，通過探究，我們認(rèn)為評(píng)課的切入點(diǎn)主要有三個(gè)方面。

一、緊扣“課標(biāo)”，上下求索

“課程標(biāo)準(zhǔn)”是規(guī)范教師教學(xué)行為的準(zhǔn)則，是衡量一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們?cè)u(píng)課可以從“知識(shí)與技能”的結(jié)合，“過程與方法”的引導(dǎo)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的發(fā)掘，去看講課老師在教學(xué)中，體現(xiàn)“課標(biāo)”，落實(shí)“課標(biāo)”的程度如何。這樣，不僅可以避免無話可說，而且可以避免“一邊倒”，“走極端”的傾向，從而幫助講課教師把一些“無意識(shí)”的行為，變?yōu)橛幸庾R(shí)的探究。這既是對(duì)講課教師的促進(jìn)，也是對(duì)自身的提高。

二、聯(lián)系“考點(diǎn)”，承前啟后

“課標(biāo)”評(píng)價(jià)體系中指出，“我們不僅要考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的特長”，因此，我們?cè)u(píng)課的一個(gè)重要方面是看他的教學(xué)效果。如：這堂課的知識(shí)點(diǎn)如何與“考點(diǎn)”聯(lián)系、結(jié)合；如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；以往考試是以怎樣的形式考學(xué)生的，今后還將如何命題；如何捕捉“生成”機(jī)遇，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長；如何組織生動(dòng)有趣的“探究”、“體驗(yàn)”活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的特長等等。講課教師成功之處，談自己的收獲和啟發(fā)；不足之處，說自己的設(shè)想和建議；有爭議的，可以直面討論。俗話說：“鑼不敲不響，理不辯不明?！睂?shí)在一時(shí)統(tǒng)一不了的，我們還可以列為“研究性學(xué)習(xí)”課題，通過備課組集體的智慧和力量，探究攻關(guān)。

三、展示“個(gè)性”，左顧右盼

每堂課都有共性和個(gè)性，所謂共性，就是教學(xué)內(nèi)容相同，課程標(biāo)準(zhǔn)相同。所謂個(gè)性，就是每位教師理解教材的深度，處理教材的角度，開發(fā)教材的廣度不同；與生活相聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)不同；采取的教學(xué)方法，運(yùn)用的教學(xué)手段，選取的教學(xué)策略不同等等。評(píng)課就是要評(píng)教師的“個(gè)性”?！敖虒W(xué)個(gè)性”，是教師智性的體現(xiàn)，是教學(xué)風(fēng)格的展示，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝聚，評(píng)課從這方面著手，可以幫助講課教師提煉加工，使可貴的經(jīng)驗(yàn)上升為理論。也可以使聽課教師豁然開朗，思路大徹大悟，教改左右逢源，從而使經(jīng)驗(yàn)和理論兩個(gè)車輪協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)全體聽課教師整體素質(zhì)的提高；從而使評(píng)課成為一門藝術(shù)，成為每位教師樂于參與、坦誠交流的一項(xiàng)心身愉悅的活動(dòng)。

如果都能按照上述幾個(gè)方面認(rèn)真評(píng)課，那么評(píng)課的功能起碼也有以下三個(gè)方面：

1、評(píng)課可以促進(jìn)對(duì)“課標(biāo)”的理解和消化。評(píng)課既然要以“課標(biāo)”為依據(jù)，必然促使授課和聽課者自覺地學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，落實(shí)“課標(biāo)”，引發(fā)對(duì)新課程的探究和教學(xué)體驗(yàn)的反思。因此，評(píng)課無論對(duì)講課的老師還是聽課的老師來說，都是一個(gè)促進(jìn)，都是一個(gè)提高。例如：我們?cè)诔跞犃艘晃徽Z文教師講《假如生活欺騙了你》后，展開評(píng)課。有的老師說，這堂課注重誦讀能力的培養(yǎng)，讀的形式有教師范讀，也有學(xué)生自由讀，還有點(diǎn)讀、賽讀、師生共同讀……在讀中落實(shí)了“語言積累，語感培養(yǎng)”和“培養(yǎng)審美興趣、提高文化品位”的教學(xué)目標(biāo)。也有的老師說，讀得還不夠，因?yàn)檫@首詩是俄國詩人普希金在流放期間給一位鄰居小女孩的贈(zèng)言。如果站在對(duì)小女孩的安慰角度，應(yīng)該以“勸告，叮囑”的語氣朗讀；如果站在詩人內(nèi)心獨(dú)白的角度，又可以“自我安慰，自我激勵(lì)”的口吻來朗讀……這樣的評(píng)課，對(duì)拓寬教學(xué)思路，全面理解和落實(shí)“課標(biāo)”，是水到渠成的。

2、評(píng)課可以濃厚校本教研的氛圍，從中找到許多鮮活的研究課題。

評(píng)課既然要發(fā)現(xiàn)講課老師的成功之處，也要指出存在的不足，因此，無論是成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還是發(fā)現(xiàn)問題的探究，或是有爭議、值得商榷的地方，都是校本研究的鮮活課題。如果深入下去，都有可能成為突破教改瓶頸的研究成果。例如，有的老師在評(píng)《假如生活欺騙了你》一課時(shí)，認(rèn)為講課老師拓展不夠，開發(fā)課程資源不足。課文的內(nèi)容是講當(dāng)你遇到困難挫折時(shí)如何面對(duì)的問題。如果能引導(dǎo)學(xué)生談自己遇到困難、挫折的真切體驗(yàn)和情感態(tài)度，無論對(duì)理解詩的內(nèi)容，還是拓寬寫作思路都是有益的。但也有些老師說，“現(xiàn)在考試不要求學(xué)生寫詩歌，中考、高考只考古詩，不必在這首詩中下功夫”。這時(shí)，有位老師語出驚人。他說：“當(dāng)前考試雖然以考古詩詞為主，但主要是考學(xué)生對(duì)詩的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。如：你更喜歡哪一句？說說理由。作文考試，雖然不允許學(xué)生選擇詩歌體裁，但話題作文、材料作文的材料，不就是一首散文詩嗎？材料意在點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生打開話匣子。如果講課教師能因勢(shì)利導(dǎo)，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中最動(dòng)情的一句或幾句談體驗(yàn)，不論對(duì)提高閱讀能力，還是寫作能力都是有益的?！彼哉f評(píng)課可以給我們老師營造一片校本研究的廣闊空間，開掘課題選題的源頭活水。

3、評(píng)課可以使校本教研“牽一動(dòng)百”。

如果說一堂優(yōu)質(zhì)課可以使一個(gè)班幾十位學(xué)生受益的話，那么，評(píng)課可以使幾十位聽課教師，幾十個(gè)班級(jí)、成百上千的學(xué)生受益。因?yàn)樵u(píng)課，使成功的經(jīng)驗(yàn)，智慧的火花，通過聽課教師可以消化、改造、移植，延伸；失敗的教訓(xùn)，通過啟發(fā)、警醒，可以有意識(shí)地防范，有目的地探究。評(píng)課結(jié)束后，講課教師可以寫寫“教學(xué)反思”，重?cái)M二次“教案”；聽課教師，可以寫寫聽課心得，針對(duì)存在的問題，開展課題研究，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)……不難想象，評(píng)課永無休止，永無止境，它可以滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，延伸到教研的各個(gè)領(lǐng)域。