作為一名語文教研員，筆者在調(diào)研中，尤其在觀摩一些多媒體教學(xué)公開課時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的怪現(xiàn)象，在此提出，以待方家指正。

一、教師不范讀了

以前沒推廣多媒體教學(xué)的時(shí)候，課文一般都是由教師先作范讀，然后再指導(dǎo)學(xué)生誦讀，整個(gè)課堂書聲瑯瑯，聲情并茂，文學(xué)氣氛非常濃郁。也有老師用錄音機(jī)事先錄好范讀磁帶，到上課時(shí)放給學(xué)生聽，但只是偶一為之，并不經(jīng)常。但近兩年來筆者卻常在公開課上看到這樣的情形：應(yīng)該范讀課文了，教師一躬身，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，從網(wǎng)上下載的名家就開始給學(xué)生“范讀”起來……

筆者并不反對播放名家的誦讀錄音，他們讀得確實(shí)很好，在音色表現(xiàn)、情感把握等方面幾乎無可挑剔——但問題的關(guān)鍵是，這是否能代替語文教師自身的角色職能呢？筆者認(rèn)為答案是不言而喻的。教師有感情地給學(xué)生范讀課文，不僅可以有針對性地幫助學(xué)生識(shí)辨生字詞，增強(qiáng)學(xué)生對文章感情的體悟能力，積累詞匯、句式，更重要的是可以提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，并能在學(xué)生中樹立教學(xué)威信。試想，一個(gè)長期不給學(xué)生作范讀的老師，他的朗讀能力能不退化嗎？而如果自己都不愿讀，讀不好，又靠什么去指導(dǎo)學(xué)生讀呢？

二、教師不板書了

有些老師在進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候，把要講的內(nèi)容巨細(xì)無遺都收羅在課件上：一點(diǎn)鼠標(biāo)，題目出來了；再一點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)；又一點(diǎn)，作者介紹，創(chuàng)作背景……包括要問的問題，這個(gè)問題的“參考答案”，課件上全都有，教師的主導(dǎo)作用似乎就體現(xiàn)在把這些內(nèi)容依次“點(diǎn)”出來，而屏幕旁的黑板則形同虛設(shè)，有的老師從頭到尾都沒摸一下粉筆。

這又提出一個(gè)問題：在多媒體教學(xué)普遍推廣的今天，黑板和粉筆是否已經(jīng)過時(shí)了，應(yīng)該被淘汰了？筆者以為，答案依然一個(gè)字：否！這是由板書自身的性質(zhì)決定的：它不是書寫一般的教學(xué)表層信息，而是勾勒出隨著教學(xué)的深入而體現(xiàn)的作品深層意蘊(yùn)和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，它主要以言簡意賅的形式幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，利于學(xué)生完整地、全面地理解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系。這一功能，恐怕不是課件所能承擔(dān)的，無怪乎有些學(xué)生抱怨上多媒體課還不如上一般的常規(guī)課收獲多，因?yàn)榍罢唠m然“花哨”，熱鬧，學(xué)生卻覺得所學(xué)知識(shí)很亂，沒有線索可循，沒有思索消化的時(shí)間，很難記。筆者還以為，教師如果不注意板書的話，時(shí)間長了，書寫水平也有下降之虞。

三、不細(xì)致分析問題了

多媒體教學(xué)一般離不開課件，教師在課件上把問題和答案設(shè)置成一對一的模式，看似自然，其實(shí)弊端很多。很多老師把設(shè)計(jì)的問題投到屏幕上以后，學(xué)生立即展開熱烈的探討和爭鳴，說實(shí)在的，他們的見解有不少都很有創(chuàng)意，應(yīng)得到我們?yōu)槿藥熣叩目隙ê凸膭?lì)。然而由于老師在歸納總結(jié)的時(shí)候把“標(biāo)準(zhǔn)答案”投影出來了，這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)為自己的見解是錯(cuò)的，從而無形中“修正”自己的觀點(diǎn)，向“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠攏。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，本意是要從技術(shù)上推動(dòng)教學(xué)理念的變革，結(jié)果卻新瓶裝舊酒，換湯不換藥，仍然沒有達(dá)到充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性的根本目的。

因此，筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，應(yīng)摒棄動(dòng)輒出示“標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法。問題提出來之后，學(xué)生的回答只要能言之成理，自圓其說，都應(yīng)得到鼓勵(lì)，都應(yīng)該被認(rèn)定是“對”的。教師的任務(wù)是對問題作細(xì)致引導(dǎo)，為學(xué)生打開思路，提供方法指導(dǎo)和背景材料，并對學(xué)生回答中的缺欠和疏漏給予指正，而不是籠統(tǒng)地“贊賞”之后再出示“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

四、教學(xué)內(nèi)容不實(shí)在了

一般地講，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)課堂氣氛更活躍，因?yàn)橐魳泛彤嬅娴拇碳け冉處煹恼Z言表述肯定要有力得多。然而有的老師準(zhǔn)備課件時(shí)沒有充分考慮到教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的內(nèi)在協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，只想著怎樣才能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，于是畫面背景姹紫嫣紅，主體的文字反而模糊不清；而提示音則喜歡設(shè)置成“風(fēng)鈴聲”、“鼓掌”、“口哨”等等，這反而容易破壞了教學(xué)氛圍，分散了學(xué)生的注意力。筆者有一次聽某老師上《在馬克思墓前的講話》一課，每當(dāng)有學(xué)生正確回答了一個(gè)問題，音箱里就傳出幾秒鐘的“掌聲”，然后是合成語音“太棒了，回答完全正確！”……課堂上笑聲不斷，氣氛十分“活躍”。但，這就是學(xué)習(xí)這篇課文所需要的效果嗎？馬克思的逝世是全人類無比沉痛的損失，上課氣氛本需莊重、肅穆才對，如果把學(xué)生上“笑”了，那就太失敗了。這種教學(xué)模式的缺陷就表現(xiàn)在只注意形式的新鮮有趣，沒有深入鉆研文本；課上得很令學(xué)生“開心”，真正的效果卻并不見佳。

上述多媒體教學(xué)過程中暴露出來的一些問題，在不少教師的教學(xué)中都或多或少、或隱或現(xiàn)地有所體現(xiàn)。追溯其根本原因，筆者認(rèn)為，可能就在于我們對多媒體在教學(xué)中的功能的認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。多媒體實(shí)在是一個(gè)好東西，一個(gè)小小的課件，就可顯示聲音、圖像、音樂、動(dòng)畫、文字、圖表，等等。也就是說，它幾乎把我們過去常用的紙、筆、錄音機(jī)、電視機(jī)全取代了。但是，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，多媒體只是“輔助”教學(xué)，教學(xué)的主體畢竟是教師，這可是多媒體取代不了的呀。如果教師不明確自己在教學(xué)上的定位，就極有可能被多媒體喧賓奪主，不是讓多媒體順著教師的思路走，而是變成教師順著多媒體的“思路”走，教師反而成為多媒體的“講解員”，這種教學(xué)，是完全違背了多媒體輔助教學(xué)本身作為一種教學(xué)工具本質(zhì)的。

針對上述的四種怪現(xiàn)象，筆者提出如下改進(jìn)策略。

一是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)具有豐富、寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在常規(guī)教學(xué)中，教師能用三言兩語把某個(gè)復(fù)雜的問題講得清楚透徹，并帶有強(qiáng)烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現(xiàn)代技術(shù)都不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難企及的；又如傳統(tǒng)語文教學(xué)中的講授、背誦、分析等教學(xué)方法，雖被抨擊得很多，但它仍具有很多優(yōu)勢。多媒體不可能解決教學(xué)中的所有問題，因此，夸大多媒體的作用，試圖以多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實(shí)的。無論傳播媒體怎樣先進(jìn)，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。

正如有關(guān)專家所說：“多媒體教學(xué)不光是借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段的獨(dú)特優(yōu)勢，更應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇使用?，F(xiàn)代化教學(xué)手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，不能割裂?！焙芏鄤?chuàng)造都是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教師和教學(xué)的實(shí)際情況，采用不同的手段，進(jìn)行合理的安排，如多媒體會(huì)變抽象為具體，但它仍代替不了老師板書、語言、教態(tài)的變化傳遞給學(xué)生的知識(shí)信息和情感信息。在運(yùn)用媒體時(shí)，不是考慮怎樣更多地運(yùn)用媒體，而是考慮怎樣與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相配合，相得益彰。如：在教授詩歌時(shí)，當(dāng)然可以用現(xiàn)成的錄音資料來給學(xué)生示范朗讀，但它絕不能代替學(xué)生自己的朗讀；可以用一些圖片來對詩句進(jìn)行解釋，但不能所有的詩句都用圖片來解釋：詩的優(yōu)美意境需學(xué)生自己用心去體悟，用語言來描述。只有這樣，學(xué)生才能真正提高欣賞水平，有一定的文化積淀。

二是形式與內(nèi)容相結(jié)合

北京師范大學(xué)的王鵬遠(yuǎn)老師指出：“不是所有的課都需要用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，不應(yīng)該硬性規(guī)定用了技術(shù)加分，不用技術(shù)扣分，關(guān)鍵是看技術(shù)用得是否恰到好處?！辈煌恼n文具有不同的教學(xué)策略，在設(shè)計(jì)課件時(shí)要體現(xiàn)各種策略間的差異。

如何恰如其分地把握好這種差異呢？臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授講過這樣一段話對我們很有啟發(fā)：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)、最有效的方式傳達(dá)出來，其實(shí)最簡單常見的Word和PowerPoint，就可以達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！?/p>

新課標(biāo)要求，語文課堂教學(xué)中，要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。例如在設(shè)計(jì)科學(xué)小品文課件時(shí)要注重語文知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，突出客觀性、科學(xué)性和趣味性，用淺顯的方法使學(xué)生了解有關(guān)科學(xué)知識(shí)。但在設(shè)計(jì)古詩課件時(shí)就要注重創(chuàng)造一種意境，通過設(shè)計(jì)一些富有詩意的畫面和動(dòng)畫加深學(xué)生對古詩的理解，切不可用單一的模式設(shè)計(jì)課件。這種突出重點(diǎn)的設(shè)計(jì)可以使教學(xué)目的明確，使學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三是科學(xué)性與人文性相結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問題的方案，課件應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)意味著更多的主動(dòng)與自由。所以在設(shè)計(jì)課件時(shí)，始終要以這一教學(xué)思想為指導(dǎo)，研究課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，如：自主學(xué)習(xí)——小組討論——構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)——知識(shí)遷移形成能力——拓展知識(shí)開闊視野的實(shí)施，并將其編制在課件的主界面上，使學(xué)生明確一堂課的主要任務(wù)并能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課件的設(shè)計(jì)首先要把學(xué)生需求放在第一位，從而真正體現(xiàn)人文性。在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件，達(dá)到科學(xué)性和人文性的完美結(jié)合，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。