面對(duì)佳作，人們常常贊嘆：“虧他想得出來(lái)!”此話很有道理。因?yàn)椤跋氲贸鰜?lái)”是“寫得出來(lái)”的前提。雖然有的人“想得出來(lái)”未必都能“寫得出來(lái)”，但是想不出來(lái)是絕對(duì)寫不出來(lái)的。作文離不開“想”，就像人離不開空氣、莊稼離不開陽(yáng)光一樣。只有敢想、樂想、善想，才會(huì)轉(zhuǎn)化為敢寫、樂寫、善寫。不少中學(xué)生常為自己想到就寫的能力太差而困惑：為什么別人作文時(shí)能妙筆生輝，自己作文卻空洞無(wú)物?為什么別人作文能平中見奇，自己作文卻味同嚼蠟?其原因是“走馬觀花印象淺”。

每讀《揚(yáng)子晚報(bào)》，常為其副刊B8版的篇篇靈性佳作感動(dòng)。特別是其專欄“想到就寫”給我啟迪甚深。筆者以為，語(yǔ)文教師若積極引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多寫，肯定對(duì)高中作文教學(xué)大有促進(jìn)，肯定對(duì)提高學(xué)生寫作能力大有幫助。

“想到就寫”作文教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師在其中則起著主導(dǎo)作用，其三步曲是導(dǎo)讀、導(dǎo)想、導(dǎo)寫。

一、導(dǎo)讀：涵詠?zhàn)髌?，領(lǐng)略底蘊(yùn)

選入高中語(yǔ)文教材的課文，文質(zhì)兼美，特色各異，耐人咀英嚼華。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下嘗試從批判性閱讀的角度對(duì)一些作品進(jìn)行研究性閱讀，對(duì)作品的內(nèi)蘊(yùn)和形式常有“柳暗花明”的新感受，更有一吐為快的寫作沖動(dòng)。

讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)，有的學(xué)生不能茍同教參上“杜甫是儒家思想的信奉者，他的儒家思想使他為人民的疾苦聲聲嘆息”這一傳統(tǒng)的分析，卻認(rèn)為“杜甫的思想與儒家的思想有所不同。儒家是‘窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下’，而杜甫在風(fēng)破茅屋身處‘窮’境之時(shí)，卻仍在想著‘濟(jì)’天下。杜甫自己不也直言‘窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱’嗎?他的憂民思想真的是比儒家思想強(qiáng)烈，更忘我”，言之成理!

讀小說《項(xiàng)鏈》，有的學(xué)生不同意課文閱讀提示中那“小說揭露了小資產(chǎn)階級(jí)婦女的虛榮心”的說法，堅(jiān)定地站在瑪?shù)贍柕乱贿叄骸艾數(shù)贍柕虏幌袼煞蚵吠咴阅菢痈C囊，她有愛美之心，她不安現(xiàn)狀，她為人守誠(chéng)信?！?/p>

還有學(xué)生從藝術(shù)學(xué)的角度，對(duì)“古今第一首長(zhǎng)詩(shī)”《孔雀東南飛》結(jié)尾的真假進(jìn)行辨析，認(rèn)識(shí)了“生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)”的關(guān)系，否定了有些人所認(rèn)為的“這是古代勞動(dòng)人民‘畫餅充饑’式的幻想”的消極觀點(diǎn)，肯定了詩(shī)歌“通過浪漫主義手法，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民的美好愿望”的鮮明特色。

啟示：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材、教參進(jìn)行批判性閱讀，是一條培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)和思維方法的途徑?！芭小笔侵敢环N積極進(jìn)取的敢疑敢想的精神。中學(xué)生通過在閱讀中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婊顒?dòng)，做到既能尊重權(quán)威、不輕易否定傳統(tǒng)觀點(diǎn)，又能不迷信權(quán)威陳說，堅(jiān)持真理，相信科學(xué)。教師要尊重學(xué)生思想創(chuàng)新的權(quán)利。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝納說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！惫膭?lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和求異，不迷信書本，能從不同角度提出問題、解決問題，鼓勵(lì)那些用不平常的方式來(lái)觀察和思考、理解事物的學(xué)生，使他們得到充分表達(dá)自己思想、情感沖動(dòng)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來(lái)，自由探索，標(biāo)新立異，進(jìn)而“探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)造”。

二、導(dǎo)想：延伸課堂，自主學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生把課外發(fā)現(xiàn)的問題在課上發(fā)表討論，教師要積極提倡和鼓勵(lì)。筆者曾在語(yǔ)文課上對(duì)中央電視臺(tái)的節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過很熱烈的討論：有位同學(xué)提出中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)大家都看，為什么先報(bào)陰晴雨雪，再報(bào)風(fēng)向風(fēng)力，后報(bào)氣溫，他認(rèn)為是按照重要性來(lái)安排先后次序的人陰睛雨雪關(guān)心的會(huì)最多，風(fēng)向風(fēng)力對(duì)于航行等部門來(lái)說非常重要，因此，我們寫文章也要有次序。有位同學(xué)說天氣預(yù)報(bào)之前的廣告費(fèi)最貴，因?yàn)槠涫找暵首罡?，它同人們關(guān)系很密切，我們要學(xué)習(xí)天氣預(yù)報(bào)有一說一、實(shí)事求是、簡(jiǎn)明扼要的文風(fēng)。有位同學(xué)說，秦池酒廠的廠長(zhǎng)談到天氣預(yù)報(bào)前的廣告效益說，他們每天給中央電視臺(tái)開進(jìn)一輛桑塔納，開出的是一部豪華奧迪，這說法很形象，建議討論是什么修辭手法。從天氣預(yù)報(bào)上發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)問題發(fā)掘得越深入，越本質(zhì)化，對(duì)問題的表達(dá)越具體化，則對(duì)問題的解決越徹底，也越具有創(chuàng)造價(jià)值和意義。解決問題應(yīng)以知識(shí)形成過程的提示為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模擬問題發(fā)現(xiàn)的探索過程，追尋問題解決的思維痕跡，啟發(fā)學(xué)生在一定的波折的情形下親身經(jīng)歷一下知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程和提煉過程，在學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和主動(dòng)參與中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

啟示：教師要積極營(yíng)造有利于創(chuàng)新的大語(yǔ)文環(huán)境。確立“生活即語(yǔ)文”的觀念，使語(yǔ)文的作文教學(xué)與學(xué)校的、社會(huì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相溝通。要充分開發(fā)和科學(xué)配置學(xué)校圖書館、閱覽室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，獲取知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立思考、鑒別和研究的能力?？刹扇〉男问接校?1)組織各種文學(xué)社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)辦文學(xué)報(bào)刊，激揚(yáng)文字，展露才學(xué)；(2)舉行朗誦、演講、辯論，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維；(3)走出校門，走訪各界人物，從更廣闊的社會(huì)背景中學(xué)會(huì)自己選擇對(duì)象，調(diào)查研究，搜集素材，確定主題，發(fā)表見解，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

三、導(dǎo)寫：走近生活，品味人生

學(xué)校是一方凈土。高中生活多姿又單純。步出校園，眼中的一切既精彩又無(wú)奈。教師要教給高中生有一雙敏銳的眼睛和一顆勤思考的頭腦：對(duì)于真善美，能歌之頌之；對(duì)于假惡丑，能鞭之撻之。面對(duì)企業(yè)改制、工人下崗，能以平常心理解；面對(duì)坑蒙拐騙、貪污腐敗、黃毒泛濫，能激濁揚(yáng)清，革故鼎新；面對(duì)中國(guó)足球第七次沖擊世界杯成功，能歡欣鼓舞。

在課外練筆中，學(xué)生筆騁千里，愛國(guó)信仰、人生理想、拼搏勤奮、思維求實(shí)、艱苦廉潔、意志毅力、讀書求知、情感情操、助人為樂、團(tuán)結(jié)守紀(jì)、自尊自愛、科技創(chuàng)造、人與自然、環(huán)境保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)等盡收筆端。內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、科技、金融、民俗、文化等諸多領(lǐng)域，如《關(guān)于餐飲店經(jīng)營(yíng)的調(diào)查報(bào)告》、《關(guān)于居民住房的有關(guān)問題的調(diào)查》、《垃圾房關(guān)不住隱患》、《國(guó)企改制面面觀》、《名牌打天下——關(guān)于豐田車的成功之道》、《高速磁懸浮列車——21世紀(jì)人類理想的交通工具》、《網(wǎng)絡(luò)文化的誤區(qū)》、《中國(guó)加入WTO的潛在危機(jī)》、《冷面殺手——輻射》、《探索黑洞的奧秘》、《溧陽(yáng)城市規(guī)劃分析》、《溧陽(yáng)民俗文化研究》

等?；蛟?shī)歌或散文，或記敘或議論，或?qū)懢盃钗?，或托物言志，或夾敘夾議，或含蓄委婉，或慷慨陳詞。想到就寫，能使學(xué)生心靈放飛，才思橫溢，突現(xiàn)文心，提升寫作能力。

啟示：寫作活動(dòng)是一種有著復(fù)雜過程的心理活動(dòng)。關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、感悟生活是寫作活動(dòng)的必不可少的環(huán)節(jié)。要讓高中生能把生活藝術(shù)化和人生詩(shī)意化，就必須使他們學(xué)會(huì)從課堂走向生活，親身體驗(yàn)，積極參與，逐步積累審美經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)真善美的感悟提升為自己的世界觀、人生觀。

與應(yīng)試作文不同，“想到就寫”是一種具有創(chuàng)新意義的寫作實(shí)踐活動(dòng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念：它使學(xué)生的寫作領(lǐng)域更廣、寫作對(duì)象更多、寫作方法更活、寫作要求更寬，便于充分地施展學(xué)生個(gè)人的寫作天賦，完成一次又一次創(chuàng)新的自我實(shí)踐，為今后學(xué)生寫作才能的提高打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

與應(yīng)試作文不同，在“想到就寫”寫作活動(dòng)中，學(xué)生一直暢游在生活實(shí)踐與書本知識(shí)的海洋中，對(duì)歷史、社會(huì)、人生、自然的各種現(xiàn)象和各種問題，能不斷地進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、思考、吸收和消化，“物化”出一篇篇文質(zhì)兼美的文章。更重要的是，這些知識(shí)、智慧積淀在學(xué)生的心靈中，在收集、提煉、歸納、整理、修改的各個(gè)寫作階段中，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到了發(fā)展，“內(nèi)化”為分析、探究、解決問題的人文素質(zhì)。

與應(yīng)試作文不同，“想到就寫”是一種開放性的作文形式，是課內(nèi)閱讀的延伸，是課外寫作的主渠道。以讀促寫，以讀促想，以想促寫，讀寫結(jié)合，“想”“寫”益彰。