某年春節(jié)，已參加工作多年的一屆學(xué)生舉行同學(xué)會，邀請我這個初中語文老師參加，并問我對這個活動有什么要求。我想了一想，說，到時請大家準(zhǔn)備一件東西，一個故事或者一句話，來表明初中三年難忘的歲月。到了聯(lián)歡會那天，竟有幾個學(xué)生拿著當(dāng)年的周記作文，誦讀了老師的評語，提到了老師給他的鼓勵和期待，讓他愛上了語文，使我大感意外！是呀，批改作文周記是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是教師的家常便飯，有經(jīng)驗的教師不僅僅把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，更是把它作為是為學(xué)生培養(yǎng)多種能力的發(fā)展性功能來看。他們會很好的利用這一特殊的溝通渠道，了解學(xué)生的思想，情趣，得失……通過作業(yè)和批改的互動，完成師生間的交流，達(dá)到育人的目的?，F(xiàn)在想來，這點是非常符合新課改理念的。師生通過作業(yè)評語，對于促進(jìn)雙方溝通十分有效，而周記作文的評語則尤其明顯。因此，語文教師應(yīng)更好地利用這一溝通渠道，搭建與學(xué)生互動交流的平臺。

一、作文周記評語的大致形式

各種作業(yè)評語各不相同，就語文作業(yè)中的周記和作文等評語大致可以分為以下一些形式：

1、賞識式肯定型。人都有自尊心和榮譽感，每當(dāng)自己在學(xué)習(xí)成績上取得進(jìn)步時，都希望得到肯定或者贊賞。因此，肯定贊賞是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)永不枯竭的動力。根據(jù)筆者觀察，學(xué)生平時對語文的興趣程度較高，但對作文的興趣卻明顯低于數(shù)學(xué)、科學(xué)類作業(yè)。特別是學(xué)生對寫作有畏懼心理，所以語文教師適時地給學(xué)生的成就加以肯定贊賞，將能較好的調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，克服寫作的畏難情緒。前幾年，在班級中來了一個插班生，他在寫作能力方面明顯低于其他同學(xué)。這或多或少增加了他在寫作上的消極情緒。我首先找他談話，并一起制定了一個目標(biāo)，不管如何，能寫多少先寫多少，長此以往，積少成多。在此過程中，教師適時適量的給予表揚和肯定：“相信你一定能在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中有一片屬于自己的晴天，而此時的一小步，就是以后的成功之源！”雖然只是簡單的幾句話，卻給了學(xué)生極大的精神支持和鼓舞，這種情緒感染不僅超越了周記作文本身的作用，更激起了學(xué)生渴望成功、迎難而上的動力。對于一些學(xué)生，看問題視角有些與眾不同，教師也應(yīng)充分肯定他們的求異思維，對于有理的則應(yīng)肯定，即使有些不成熟，可以在賞識的情況下，提一些意見，為其指明方向。諸如：“你能有如此獨到的見解實在難能可貴，在生活實踐中，可通過驗證加以完善！”這不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，更能讓學(xué)生多方面看待問題。

2、期待式批評型。一味的表揚肯定學(xué)生，無助于教學(xué)活動的開展，更阻礙學(xué)生的是非觀念的建立和完善。教師在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的一些明顯的認(rèn)識錯誤要及時提出批評，幫助他建立明確的是非觀念。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解，但不代表事事讓學(xué)生親歷親為。比方說，有學(xué)生在周記中寫到他母親因車禍不幸喪生，而與父親隔閡分歧又越來越大，這使他承受過重的心理壓力，內(nèi)心極度壓抑，甚至有與母親“重聚”的念頭。這是極為嚴(yán)重的問題，必須得馬上對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，盡快消除他悲觀的情緒，于是在評語中這樣說道：“不幸常降臨在本已不幸的家庭，但與更多人相比，我們又是何其幸運，因為你的母親多么愛你，雖然她不在身邊，但其實她一直在遠(yuǎn)方溫柔地注視著你，希望你能幸?？鞓?，你同樣深愛你的母親，我想你不會讓她失望！”……一步一步的對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，直到他學(xué)會樂觀為止。前幾屆有個學(xué)生，平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，作業(yè)情況差，基本都是抄襲他人的作業(yè)，還挖苦其他同學(xué)。在了解后才知道是為了一個“情”字——他喜歡上了品學(xué)兼優(yōu)的女班長，故意搗蛋引起她的注意，結(jié)果適得其反。為此我在周記中告訴他：“秋天是果實成熟的季節(jié)，而夏天就去摘剛生長的果子，味道會如何？尊重別人才是對自己最大的尊重，而生活是面鏡子，你如何對待生活，生活將會以應(yīng)有的方式對待你！”同時在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常接近他，鼓勵他，為他創(chuàng)設(shè)獨立作業(yè)的空間。有意的在同學(xué)面前要他做些事，及時表揚他的進(jìn)步，發(fā)掘一些鮮為人知的優(yōu)點：讓他在生活中認(rèn)知，在認(rèn)知中進(jìn)步。

3、啟發(fā)式誘導(dǎo)型。學(xué)生在作文中常會因?qū)忣}不清或不嚴(yán)而離題。假如在批改時簡單的寫個低分或“本文離題”等字眼，將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的寫作熱情。因此，遇到此類問題可語氣委婉地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，如“在去掉某某詞以后，本文是可以的，你看呢？”或“再仔細(xì)審一審題，你可能會推翻原有的看法”，或“挖掘隱含條件，走出所設(shè)陷阱”。學(xué)生受到啟發(fā)，一般都能找出相應(yīng)的答案，從而避免此類問題的再犯。對于那些有新穎見解但字跡潦草的學(xué)生，在肯定其長處時指正缺點，揚長避短，以獲得更大的進(jìn)步。

4、商討式交心型。學(xué)生作業(yè)既是學(xué)生學(xué)習(xí)耕耘的一塊寶地，同時也是教師經(jīng)常光顧的自由地，教育學(xué)生是每個教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。這塊寶地同時也是教師耕耘的希望之田。目前的初中生，功課緊張，學(xué)科較多，教師與學(xué)生面對面的交流時間也有限，通過作業(yè)和評語，突破時空的限制，加強(qiáng)交流就顯得十分的重要了。這一類評語要注意循循善誘的方法，切記采用命令式的口吻。在期中考試時學(xué)生會寫到自己的緊張不安，還有成績出來后的羞愧難過之情。我們可以這樣說：“考試只是手段，成績的好壞并沒有多大關(guān)系，重要的是分析總結(jié)，在以后將不再有更多的失敗。期待你的進(jìn)步！”對于家長會，學(xué)生反映也很多。這時我們是否可以這樣商討：“生活在社會中，會有很多的壓力，來自家庭，來自社會，或者來自自己，但我們是社會的主人，這些都只是生活給我們的考驗而已，我們可以將壓力轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力！而你，更是有能力處理好的，不是嗎？”

5、重復(fù)式鼓擊型。學(xué)生的情感具有不穩(wěn)定性。他們往往會受到種種環(huán)境的制約而不斷轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)興趣。如同學(xué)誼、師生情、父母愛；心理問題，面子問題，挫折問題等等。更大更新的樂趣、麻煩事的到來都會使他們的作業(yè)質(zhì)量受到影響。特別是成績偏下的同學(xué)，受到興趣點的刺激，會把主觀情緒帶到學(xué)習(xí)中來，造成作業(yè)質(zhì)量時好時壞。此時，教師應(yīng)冷靜的思考問題找出對策，而非劈頭蓋臉式的批評。同時對其反復(fù)提出有針對性的要求，一次不成就多次。而且有必要進(jìn)行面批，縮小師生間的距離。

二、給作文周記寫評語應(yīng)注意的一些問題

前面提到了評語的一些形式，很多是不能將它分得清清楚楚的，因為在教育中，很多形式是相互融合的。無論是哪一種形式，在寫作時都應(yīng)注意以下一些問題：

1、寫評語要情真意切。寫評語是為了達(dá)到師生互動的目的，是為了更好的開展教育教學(xué)工作。因此應(yīng)本著愛護(hù)學(xué)生，有利于學(xué)生的角度出發(fā)，只有學(xué)生感受到老師的所作所為是為了自己好時，他才會比較認(rèn)真的接受你的評語。教師在寫評語時，一方面要努力去發(fā)掘其優(yōu)點，多找進(jìn)步源和閃光點。即使是很小的事也要積極肯定。對于缺點則及時糾正。無論在何時何地，都要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重其人格。所以在下評語時可用些商討性的語氣。如“你認(rèn)為”“能否”“你覺得”等。切忌對學(xué)生挖苦諷刺，冷嘲熱諷。教師的情真意切，才能換來學(xué)生的情投意合；只有教師的將心比心，才能贏得學(xué)生的心心相印。讓學(xué)生生活在優(yōu)化了的教師愛心中，優(yōu)化了的寫作氛圍中，學(xué)生才會想說想寫，才能從此不怕寫作文，才能與你交心。

2、寫評語要語精詞美。寫評語最重要的是語言精練。語文教師辛苦勞累，批改作文更是累中之累。不僅要多寫評語，更要指出不足之處。如何少花時間獲得最高的效率？一般情況，教師只要指出文章中最主要的毛病即可。這就要求教師要有極高的文學(xué)功底和敏銳的分析能力。在評語中，用上幾句名言警句、成語格言、網(wǎng)絡(luò)語言、俚語俗語對學(xué)生既是熏陶，又耐人尋味，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的積累詞語的習(xí)慣。有時長篇大論不如簡單的一句話收效更大。同時，教師的字跡也該是工整優(yōu)美，不一定要很漂亮，但一筆一畫，都應(yīng)如做人般嚴(yán)謹(jǐn)。

3、寫評語要注意時效。周記常常是一星期一二次，以反映一周來學(xué)生的心理動態(tài)，見聞感悟。而作文往往是二周一次。很多教師因為忙，總會把周記作文的批改拖得很久，殊不知，學(xué)生的等待心理也有有效期限，過了這個時候，縱使是驚天地泣鬼神的話語，也掀不起學(xué)生內(nèi)心的波瀾。所以，教師必須保證這個時效性，可以的話，在上交作業(yè)的第二天就可以將你的“寄托、祝福與期望”返回。學(xué)生對于信任的老師，會有很多的期望，在上交自己作業(yè)的那一刻就已開始等待。而及時的評語會像甘露，滋潤他們的心田。為此，教師可以錯開學(xué)生交作業(yè)的時間，不一定要求同時上交。

4、寫評語應(yīng)虛實相生。這里包含兩層意思。一層是從效能角度來看要達(dá)到評語效能的最大化和對個體效果的最優(yōu)化。同樣一句評語，對于不同的人效果完全不一樣，有些能接受有些不能接受。我們必須考慮他的理解力，感悟度，以及個性特點等。有些該虛有些務(wù)實，具有針對性。另一層是指評語針對個體時既要讓學(xué)生看得懂又要讓句子更富有詩意。如我們看出了同學(xué)的驕傲情緒時，我們可以給他一首詩：山外青山樓外樓，英雄好漢爭上游，爭得上游莫驕傲，還有英雄在前頭。如針對學(xué)生爭穿名牌，過分注重外表，老師不妨給句對聯(lián)：山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空；墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺。甚至于更委婉的給他說個笑話：“一個人到商店購物，買了一個外觀很精致的鬧鐘，他說，給你買了那么大一個，就搭我一個小的吧。（他的手指著一個瑞士產(chǎn)的手表）你能理解笑話的含義嗎？”以讓其思考，讓其領(lǐng)悟。

三、好評語的作用

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，作文本發(fā)還之后，學(xué)生會迫不及待的打開看老師的評語。對于一些只打優(yōu)良等級的，看完之后就會很快合上本子。而寫了評語的，那情況就大相徑庭了：有的看了之后“呆呆”的坐著，像在思考什么，久久回不過神來；有的哈哈大笑，笑了看，看了還是笑；有的則深深舒了口氣，仿佛放下了心理的大包袱。在下次作業(yè)上交時，教師會發(fā)現(xiàn)更有意思的情景，學(xué)生又延續(xù)了話題！或者感謝或者辯駁，或者解釋或者續(xù)事，但不管是哪種，都可以很有力的證明，老師所有的心血沒有白費，教師已經(jīng)開始收獲學(xué)生的信任了！教師與學(xué)生的良好的溝通平臺就業(yè)已建立。在這種情景下，教師情感的激勵和人文的關(guān)懷，必將激發(fā)學(xué)生說和寫的潛力。俗話說得好：“感人心者，莫先乎情”，學(xué)生將會在愉悅的心情中與老師交心，通過寫作達(dá)到心靈的互動，從而也陶冶教師自己的生活工作的情趣，是多少語文教師所追求的目標(biāo)呀。

一則成功的評語，淺而言之，可使學(xué)生今后更加認(rèn)真聽講，認(rèn)真作業(yè)；深而言之，教師影響的不僅是他的思想觀念，為人處世，價值取向，甚至可以改變學(xué)生的人生軌道。同樣，一則成功的評語，于老師也是影響頗深。它需要教師有敏銳的觀察力，有淵博的學(xué)識，有較好的文采、貼切的把握。博覽群書就是基本準(zhǔn)則了。教師，既要教書，更要育人，既懂教育學(xué)心理學(xué)，又得懂社會學(xué)。所有的這些對于教師的教學(xué)藝術(shù)、人生修養(yǎng)等都是一次新的升華和飛躍！