閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邁進(jìn)書(shū)海，博覽群書(shū)，拓寬閱讀視野，在鑒賞、比較中豐富閱讀內(nèi)涵。但是，如果不加選擇地盲目閱讀，結(jié)果可能會(huì)是事倍功半。怎樣處理課本和課外閱讀的關(guān)系呢？我認(rèn)為比較閱讀能起到事半功倍、舉一反三的效果。那么，怎樣設(shè)計(jì)比較閱讀的內(nèi)容呢?

一、依據(jù)課文文體，設(shè)計(jì)比較閱讀的內(nèi)容

課文相當(dāng)于數(shù)理化上的“例題”，承載著語(yǔ)文知識(shí)技能。比較閱讀的內(nèi)容必須服從課文的指導(dǎo)，要有“課文”放矢，有“課文”可依。不然，就會(huì)造成盲目、無(wú)意義、無(wú)目標(biāo)的為比較而比較的行動(dòng)。初中語(yǔ)文教材所選擇的課文有記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文、童話等。有些課文體裁有交叉。雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了文體，但不同的文體畢竟在內(nèi)容、主題、構(gòu)思、寫(xiě)法和語(yǔ)言風(fēng)格上有所不同。所以，學(xué)完了一篇課文，選擇一些同體裁的文章進(jìn)行比較，對(duì)于強(qiáng)化這類課文的理解和把握還是很有好處的。

比如教學(xué)孫犁的《蘆花蕩》后，推薦學(xué)生課外閱讀孫犁的《河花淀》。從兩文的比較閱讀中，學(xué)生對(duì)兩篇小說(shuō)的自然景物描寫(xiě)特別欣賞。在我的點(diǎn)撥和大家合作討論的基礎(chǔ)上，同學(xué)們水到渠成地歸納出小說(shuō)中景物描寫(xiě)的作用：①為人物提供了一個(gè)明朗的環(huán)境，渲染了氣氛；②起烘托作用，以景顯情，情景相生；③給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫(huà)意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界，提高了作品的感染力。這樣，在比較閱讀中，學(xué)生們加深了對(duì)孫犁作品以景寫(xiě)人、情景相生的“如詩(shī)如畫(huà)的意境美”的理解。

再如，學(xué)完魯迅的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，我讓同學(xué)們搜集閱讀魯迅《吶喊》集中的文章，在比較中體會(huì)魯迅先生的文風(fēng)特點(diǎn)。這樣，由教師依據(jù)課文體裁設(shè)計(jì)比較閱讀內(nèi)容，到向?qū)W生推薦，再到學(xué)生自己尋找收集，拓寬了同學(xué)們的閱讀視野。在比較中閱讀，在閱讀中比較，自然提高了同學(xué)們的閱讀能力?！罢n文無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三?！边x入教材的文章是有限的，學(xué)生只有加強(qiáng)課外的比較閱讀，重視積累，才能舉一反三，提高語(yǔ)文能力。

二、依據(jù)課文主題，設(shè)計(jì)比較閱讀的內(nèi)容

依據(jù)課文主題選擇比較閱讀的內(nèi)容，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同一類主題的文章在選材、寫(xiě)法等方面的區(qū)別理解。課文表現(xiàn)的主題雖然相同，但選材、構(gòu)思、布局、語(yǔ)言等方面卻千差萬(wàn)別。要對(duì)這一問(wèn)題有全面的認(rèn)識(shí)，而不至于犯盲人摸象的錯(cuò)誤，就要對(duì)這類文章進(jìn)行系列閱讀。

比如，在學(xué)完《藤野先生》一文后，我推薦學(xué)生比較閱讀梁實(shí)秋的《我的國(guó)文老師》和美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》。通過(guò)比較，同學(xué)們明白了：三篇文章都各自塑造了一位個(gè)性鮮明的老師的形象，三位老師都對(duì)作者的人生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。三篇文章都用具體的事例的回憶表達(dá)了作者深切懷念老師的這一主題。但魯迅的文章有明暗兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛(ài)國(guó)情感。文章的主題除表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情外，更深刻、更含蓄地表達(dá)作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)之情。梁實(shí)秋的《我的國(guó)文老師》和大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》只有一條線索。在表現(xiàn)手法上，《我的國(guó)文老師》不惜筆墨從不同的角度塑造了徐老師的形象，通過(guò)作者多層次多角度的濃墨渲染，使一位有血有肉的活生生的老師凸現(xiàn)在讀者面前?！段易詈玫睦蠋煛饭P墨比較經(jīng)濟(jì)，僅僅抓住了老師在課上的語(yǔ)言行為來(lái)刻畫(huà)老師的形象。有人物速寫(xiě)的形式，寥寥數(shù)筆就將人物風(fēng)采、精神實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)?！段业膰?guó)文老師》中的徐老師是傳統(tǒng)教育的代表，在他身邊體現(xiàn)出傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“師道尊嚴(yán)”，他容不得學(xué)生的“不恭”。然而他又是個(gè)十分敬業(yè)的老師，他兢兢業(yè)業(yè)的講課，一絲不茍地傳授知識(shí)，講授作文技巧，和藤野先生又有異曲同工之像。

《我最好的老師》中的更惠特森老師是一位具有現(xiàn)代教學(xué)思想的老師。他教育學(xué)生“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，對(duì)老師也不應(yīng)完全相信，他注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神。三位作者對(duì)老師都懷有深深的敬意。

三、依據(jù)課文寫(xiě)法，設(shè)計(jì)比較閱讀的內(nèi)容

學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。為了強(qiáng)化對(duì)某種寫(xiě)法的掌握，這就需要教師吃透教材，并花大量時(shí)間閱讀課外讀物，從而篩選過(guò)濾。要根據(jù)需要選擇具有類似寫(xiě)法的文章來(lái)比較閱讀，讓學(xué)生從比較閱讀中尋找總結(jié)寫(xiě)作規(guī)律，明確寫(xiě)作的方法。允許學(xué)生模仿，讓經(jīng)典成為寫(xiě)作模式范例。實(shí)際上是在暗示學(xué)生在比較中借鑒前人的寫(xiě)作技巧，踩在前人的肩膀上往上攀，使自己的寫(xiě)作有個(gè)高起點(diǎn)。這本身就是舉一反三，縮短學(xué)生摸索的過(guò)程。

如學(xué)了《紫藤蘿瀑布》一文后，七年級(jí)學(xué)生對(duì)明寫(xiě)紫藤蘿生機(jī)勃勃，實(shí)為歌頌生命的“托物喻理”的寫(xiě)法很難理解，更難把握“物”與“理”之間的聯(lián)系。我就選了一篇林清玄的《桃花心木》和一篇楊朔的《荔枝蜜》讓學(xué)生課外進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生既悟出：人也和桃花心木一樣，在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)。因?yàn)樵诓淮_定中我們會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立自主、不會(huì)依賴的心理。在不確定中，我們學(xué)會(huì)把很少的“養(yǎng)分”轉(zhuǎn)化為巨大的“能量”，努力生長(zhǎng)的深刻含義。既悟出了“蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活”的深刻含義，又明白了作者將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見(jiàn)物中的“托物喻理”“借物喻人”的手法，再?gòu)?qiáng)化比較幾篇，學(xué)生就會(huì)明白寫(xiě)“托物喻理”類的文章關(guān)鍵要選準(zhǔn)“物”，顯示“物”與“理”之間的聯(lián)系。

四、依據(jù)課文作者，設(shè)計(jì)比較閱讀的內(nèi)容

課文學(xué)完以后，可根據(jù)文章的特點(diǎn)，采用不同的方法，推薦學(xué)生課外自己比較閱讀。比較閱讀的方法大致有：

①以“點(diǎn)”帶“面”。如，在學(xué)完了《智取生辰綱》后，學(xué)生意猶未盡，他們愛(ài)屋及烏，對(duì)施耐庵及《水滸》肯定很感興趣，教師就可以順?biāo)浦巯驅(qū)W生推薦《水滸》。要求學(xué)生在比較閱讀中進(jìn)一步走進(jìn)施耐庵，進(jìn)一步走進(jìn)引人入勝的“水滸”世界。②以“人”帶“人”。一是以作家?guī)ё骷?，二是以主人公帶主人公。例如，《金色花》是泰戈?duì)柕男≡?shī)，學(xué)了這首小詩(shī)，教師可以推薦學(xué)生去比較閱讀泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》和《柳月集》。這樣，由一位作家而引出一系列作品，引發(fā)對(duì)這個(gè)作家作品的閱讀熱。又如，學(xué)完蒲松齡《聊齋志異》中的《狼》后，我小結(jié)說(shuō)，本文篇幅短小，但情節(jié)曲折，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，借助于動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，刻畫(huà)了狼的貪婪、兇狠、狡詐和屠夫的勇敢、聰明、睿智的形象。其中還有二則寫(xiě)狼的故事，其中一則寫(xiě)狼“上吊”，另一則寫(xiě)狼變成“汽球”。同學(xué)可以去找來(lái)比較閱讀，比較三則故事中刻畫(huà)的狼有什么不同，你認(rèn)為哪一則寫(xiě)得更好？為什么?這樣，由作品的主人公“狼”引發(fā)對(duì)《聊齋志異》的閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的文言文底蘊(yùn)。③舉“一”反“三”。有些課文的特點(diǎn)特別引人注目，那就可以推薦學(xué)生選取相類似的篇目來(lái)看，起到“讀一篇，帶多篇”的作用。如，學(xué)了《桃花源記》后，學(xué)生對(duì)陶淵明的文章似淡似濃、似癯而腴的特點(diǎn)頗感興趣，我就不失時(shí)機(jī)地推薦了陶淵明的《桃花源詩(shī)》、《歸去來(lái)兮辭》、《歸園田居》(五首)和《飲酒》等詩(shī)文，讓學(xué)生在比較閱讀中進(jìn)一步了解陶淵明的詩(shī)文的平淡與爽朗的風(fēng)格以及語(yǔ)言質(zhì)樸自然又極為精練的特點(diǎn)。

此外，還可依據(jù)課文語(yǔ)言、課文人物、文章的節(jié)選等等設(shè)計(jì)比較閱讀的內(nèi)容。在當(dāng)前各種課外讀物種類繁多、良莠不齊，學(xué)生厭煩課本而非常熱衷于泊來(lái)的動(dòng)漫讀物、“快餐”讀物的情況下，教師的推薦顯得尤為重要。依據(jù)課文推薦比較閱讀，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，又能培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，更能完成閱讀積累，開(kāi)闊視野，甚至創(chuàng)新精神。

精心設(shè)計(jì)，熱心推薦；課內(nèi)得法，課外受益。我們何樂(lè)而不為？