小說(shuō)的閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但因小說(shuō)的篇幅一般都較長(zhǎng)，而教時(shí)安排都在三個(gè)課時(shí)左右，因此在閱讀教學(xué)時(shí)，往往會(huì)因教時(shí)的限制而走馬觀(guān)花，難抓要義，收效甚微。這就要求教師要善于駕馭教材，找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，巧妙切入，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去探究。教學(xué)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，筆者從小說(shuō)的三要素入手，抓住一個(gè)“變”字為突破口切入，取得了較好的效果。

一、分析人物之變，探究小說(shuō)主題

小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為手段來(lái)反映社會(huì)生活的?！豆枢l(xiāng)》中塑造了三個(gè)代表不同階層的人物形象：閏土，代表辛亥革命后的破產(chǎn)的農(nóng)民形象；楊二嫂，代表辛亥革命后的城市手工業(yè)者的形象；“我”，代表了一個(gè)為了生活勞碌奔波，不滿(mǎn)生活現(xiàn)狀而積極尋求新生活的進(jìn)步的知識(shí)分子形象。課文在刻畫(huà)閏土、楊二嫂這兩個(gè)形象時(shí)正是通過(guò)一個(gè)“變”字來(lái)表現(xiàn)主題的。

作者以濃重的筆墨刻畫(huà)了閏土這個(gè)形象，通過(guò)少年閏土、中年閏土的外貌、語(yǔ)言、神情的描寫(xiě)，突出了他的巨大變化，兩者形成強(qiáng)烈而鮮明的對(duì)比。相比之下，中年閏土由原來(lái)“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽”的活潑可愛(ài)的少年變成了一個(gè)眼睛“腫得通紅”、臉色“灰黃”并“刻著許多皺紋”的“石像”；由原來(lái)活潑剛健、聰明熱情、見(jiàn)多識(shí)廣、講起農(nóng)村見(jiàn)聞來(lái)滔滔不絕的農(nóng)村少年，變成了一個(gè)雖是勤勞質(zhì)樸，卻生活困苦、麻木遲鈍、愚昧落后的“木偶人”。作者正是通過(guò)閏土之變來(lái)反映辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫下，廣大農(nóng)村日趨破產(chǎn)、農(nóng)民生活日益艱難困苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的。

作者還以犀利的筆調(diào)，從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面刻畫(huà)了楊二嫂的形象，描繪了她20年前與20年后的變化。20年前的楊二嫂，人稱(chēng)“豆腐西施”，以賣(mài)豆腐為生，自食其力；20年后，豆腐店已倒閉，生活困窘，使她變成了一個(gè)自私、尖酸、潑辣、貪婪的“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。楊二嫂的性格之變，緣于生活之變；生活之變緣于社會(huì)之變。作者通過(guò)楊二嫂這一形象的變化更加深刻地揭露了舊中國(guó)在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫下中國(guó)社會(huì)的巨大變化以及民不聊生的生活現(xiàn)實(shí)，使主題更加鮮明、深刻。

二、抓住景物之變，了解社會(huì)境況

小說(shuō)常常通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)為人物提供活動(dòng)背景，烘托氣氛，為表達(dá)主題思想服務(wù)。本文也是如此。課文一開(kāi)頭描繪了“我”一回到故鄉(xiāng)時(shí)看到的一幅荒涼冷落、蕭條破敗的冬景圖：陰晦的天氣，蒼黃的天空，蕭索的荒村……在這幅農(nóng)村冬景圖中，我們可以讀到兩點(diǎn)：一是烘托了“我”回故鄉(xiāng)時(shí)悲涼的心情；二是窺一斑而知全豹，通過(guò)這幅圖畫(huà)可以了解到舊中國(guó)農(nóng)村的狀貌?！肮枢l(xiāng)”只不過(guò)是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)農(nóng)村的一個(gè)代表，是在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷剝削和蹂躪下廣大農(nóng)村的縮影。

這幅荒涼冷落的景象與“我”記憶中的故鄉(xiāng)景象相去甚遠(yuǎn)，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比：“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此，我的故鄉(xiāng)好得多了。”后文作者又用明麗的色調(diào)描繪了記憶中故鄉(xiāng)的藍(lán)天、碧海、沙灘、圓月等美麗景象，通過(guò)這一鮮明的對(duì)比，深刻地反映了農(nóng)村巨大的變化。從景物之變?nèi)胧?，引?dǎo)學(xué)生探究致使中國(guó)農(nóng)村發(fā)生巨大變化的社會(huì)根源，從而理解景物描寫(xiě)對(duì)小說(shuō)主題的深刻揭示的作用。

三、體會(huì)情感之變，明確小說(shuō)寓意

“我”在文中是一個(gè)線(xiàn)索人物，也是文章的一個(gè)重要人物。作者主要通過(guò)“我”“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”時(shí)心情的三次變化來(lái)刻畫(huà)“我”這個(gè)人物形象的。“我”對(duì)故鄉(xiāng)的第一次情感變化，首先是因?yàn)檫@次回故鄉(xiāng)不是衣錦還鄉(xiāng)，“我這次是專(zhuān)為了別它而來(lái)的”，為了生活而漂泊輾轉(zhuǎn)，因此心情滿(mǎn)載傷感。特別是當(dāng)踏入故鄉(xiāng)的土地時(shí)，看到的是故鄉(xiāng)凋敝蕭條之景，“心中禁不住悲涼起來(lái)了”。

“我”在故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到了兒時(shí)的好友閏土，少時(shí)的“我”和少年閏土是一對(duì)親密無(wú)間、難舍難分的伙伴，兒時(shí)美好的回憶便不由自主地涌現(xiàn)于腦海，回到故鄉(xiāng)時(shí)的凄涼滋味總算給這種美好的回憶沖淡了些許?？墒且灰?jiàn)到閏土?xí)r，發(fā)現(xiàn)閏土已不是“我記憶上的閏土了”，“多子，饑荒，兵，匪，官紳”的重重壓迫，已使他變得衰老，麻木，愚鈍，成了一個(gè)木偶人，昔日活潑康健、聰明勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的陽(yáng)光少年再也找不到一丁點(diǎn)兒蹤影。特別是閏土見(jiàn)面時(shí)的一聲“老爺”，一下子將這對(duì)兒時(shí)摯友的親密關(guān)系分割成千山萬(wàn)水，“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”！本來(lái)是一次溫馨的見(jiàn)面，卻讓“我”的心情徒增了一分沉重，一分傷感，一分悲涼！這一切讓“我”對(duì)故鄉(xiāng)“不感到留戀”，而是“非常的悲哀”，這是“我”對(duì)故鄉(xiāng)情感的第二次變化。

“我”對(duì)故鄉(xiāng)情感的第三次變化是“離故鄉(xiāng)”之時(shí)。故鄉(xiāng)已是“物非人也非”，“我”帶著對(duì)故鄉(xiāng)的失望，懷著悲哀的心情離開(kāi)故鄉(xiāng)。雖然“我”對(duì)理想生活的憧憬與希望已被故鄉(xiāng)無(wú)情的現(xiàn)實(shí)所擊碎，“我”對(duì)未來(lái)的生活也感到茫然，然而，當(dāng)“我”看到水生和宏兒時(shí)，心中又生出希望來(lái)，寄希望于下一代，希望他們有新的生活。雖不知新的生活究竟是怎樣的，但應(yīng)該是“為我們所未經(jīng)過(guò)的生活”。這時(shí)，“我”的心情便為之振奮起來(lái)。作者正是通過(guò)“我”由“悲涼”到“悲哀”再到“振奮”的三次心情變化，表達(dá)對(duì)黑暗腐朽的現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望，激勵(lì)人們?yōu)橹靶碌纳睢比ラ_(kāi)辟前進(jìn)的道路。寄寓了一個(gè)進(jìn)步知識(shí)分子對(duì)民族、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的希望。

當(dāng)然，對(duì)作品主題的解讀，可以是是多角度、多層面的，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，在此就不一一闡述了。