教學(xué)必須預(yù)設(shè)，精彩離不開預(yù)設(shè)。因為教學(xué)是有計劃、有目標(biāo)的活動?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，說的就是這個道理。

那么，預(yù)設(shè)是什么?預(yù)設(shè)就是打算怎樣來上這節(jié)課，預(yù)設(shè)就是如何解讀教材、查閱資料，預(yù)設(shè)就是制定計劃、形成教案。具體點說，預(yù)設(shè)就是：這節(jié)課我要教什么?我要學(xué)生怎么樣?我準(zhǔn)備采用何種方法?我期望學(xué)生怎么回答?想深點想遠點還有：學(xué)生的理想狀態(tài)怎樣?學(xué)生的現(xiàn)實狀況如何?學(xué)生有不同反應(yīng)我該怎么辦?學(xué)生思維跑出了設(shè)定的軌道我該作何打算?可以說，預(yù)設(shè)越精，教學(xué)時就越游刃有余，課堂也就越精彩。那么，課堂教學(xué)該怎樣預(yù)設(shè)，又要預(yù)設(shè)些什么呢?

先說第一個問題，怎樣預(yù)設(shè)?

第一，進行動態(tài)的預(yù)設(shè)。這是因為學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性特征等方面具有復(fù)雜性與差異性，還因為教學(xué)過程本身就是一個動態(tài)、建構(gòu)的過程，所以教師在備課的過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，要給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，也要給預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學(xué)關(guān)注生本的今天，教師更應(yīng)該注重動態(tài)的預(yù)設(shè)，彈性的預(yù)設(shè)，有留白的預(yù)設(shè)。惟有如此，才能上出一節(jié)節(jié)高水準(zhǔn)的、為人稱道的好課，才能使課堂到處充滿精彩。

第二，進行多元的預(yù)設(shè)。多元預(yù)設(shè)為教學(xué)活動的展開設(shè)計了多種“通道”，為教學(xué)方案的形成提供了廣闊的空間。它強調(diào)教師在備課時，深刻鉆研教材，從生本出發(fā)，明確三維目標(biāo)，設(shè)想課堂上可能出現(xiàn)的種種情況并做出應(yīng)對預(yù)案，讓自己、學(xué)生、文本和情境等諸多因素融為一體，協(xié)調(diào)作用，從而將課堂行進過程中產(chǎn)生的各種情況有條不紊地引向精彩。新課程呼喚以生為本的教育理念，但也強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。如果教師忽略宏觀引導(dǎo)，那么課堂教學(xué)必將陷入放任自流、茫然無序的狀態(tài)。反之，如果教師能夠作多元預(yù)設(shè)，那么課堂教學(xué)必將創(chuàng)造出一個又一個“精彩”。

第三，進行整合的預(yù)設(shè)。在預(yù)設(shè)時教師的思維方式呈現(xiàn)分析性，如教學(xué)目標(biāo)如何實現(xiàn)?教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)?教學(xué)流程如何設(shè)計?教學(xué)方法怎樣運用?各維度、各層次目標(biāo)如何達成?……在實施教學(xué)的這個過程中教師的思維則更多地表現(xiàn)為整合性，因為教師這時必須直面真實的教學(xué)，并且根據(jù)師生交往互動的具體進程來整合課前的預(yù)設(shè)。這對于一個沒有充分了解學(xué)生并缺少整合意識的的老師，也許會處理得很糟糕，但對一個課前有足夠預(yù)設(shè)又是整合高手的老師必會應(yīng)對得自然巧妙，必會化腐朽為神奇，必會創(chuàng)造出一片精彩。

再說第二個問題，要預(yù)設(shè)什么?我認為，要預(yù)設(shè)三個方面，才有針對性，才會出彩。

首先，預(yù)設(shè)教學(xué)理念。理念是一個教師設(shè)計教案的行為準(zhǔn)則和出發(fā)點。有什么樣的理念就有什么樣的教學(xué)設(shè)計。有人認為，預(yù)設(shè)已經(jīng)過時了，預(yù)設(shè)是傳統(tǒng)教學(xué)留下的怪胎，是應(yīng)該口誅筆伐的對象，因為它把一切都納入到既定的軌道，它嚴(yán)重忽視了學(xué)生的能動性，只是教師的單邊活動，沒有學(xué)生的參與，這與新課標(biāo)所強調(diào)的理念背道而馳。那么，新課標(biāo)果真不需要預(yù)設(shè)，果真排斥預(yù)設(shè)嗎?筆者以為，新課標(biāo)并不排斥預(yù)設(shè)，理由就是：

1、只要是教學(xué)，就要有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，就要有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有規(guī)律的行動。什么都沒有，那只是瞎胡鬧，是不負責(zé)任的行為。既對不起學(xué)生渴求知識的需求，也對不起自己的教學(xué)良心。

2、新課標(biāo)既強調(diào)過程，也強調(diào)結(jié)果。但二者相比，更強調(diào)的是過程，而過程要充分展開，就必須精心預(yù)設(shè)活動步驟。不然，教學(xué)過程千變?nèi)f化，何時延伸、何時拓展、何時起承、何時轉(zhuǎn)合，教師心里都茫無頭緒，還想讓學(xué)生弄得清楚嗎?

3、新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生是有差異的生命體，個個不同，課堂要適應(yīng)各類學(xué)生的需求，教學(xué)就更需要強調(diào)預(yù)設(shè)——做不止一種的預(yù)設(shè)，做盡可能多的預(yù)設(shè)。

其次，預(yù)設(shè)學(xué)生實際。我們教學(xué)的對象是學(xué)生，而學(xué)生是活生生的自然人。況且每個學(xué)校有每個學(xué)校的具體情況，即使同一所學(xué)校，每個班級的情況也不同。在預(yù)設(shè)時我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學(xué)生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍。尤其在新課改理念下，我們更要注重學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展，更要注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和全面素質(zhì)，更要注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。

再次，預(yù)設(shè)課堂變化。學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力；包括他們的學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量；包括他們發(fā)表的意見、建議、觀點、爭論乃至錯誤的回答……無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達都可能在瞬間發(fā)生逆轉(zhuǎn)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時，必須預(yù)設(shè)課堂變化，必須充分考慮可能出現(xiàn)的情況，面對出現(xiàn)的情況該如何處理，事先應(yīng)作出相應(yīng)的安排，為過程本身提供原則，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的所有經(jīng)驗投入到情境中去。讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

可見，教學(xué)預(yù)設(shè)對一節(jié)課是非常重要的。一堂成功的課絕對靠的是課前的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)成功是課堂高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。讓預(yù)設(shè)為教學(xué)保駕護航，讓預(yù)設(shè)不斷走向精彩吧!