架立交橋是筆者嘗試的綜合運用聽說讀寫進(jìn)行作文講評課的一種類型。它是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的導(dǎo)引下進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合運用的作文講評的教學(xué)活動，也是能夠充分體現(xiàn)新課程理念的富有實用意義的實踐活動。如果能夠成功地架起作文講評的“立交橋”，就能有效改變作文講評形式的單一性，極大地調(diào)動學(xué)生參與作文講評的積極性，提高作文講評的效率。

一、作文講評中的聽

聽說讀寫在人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ?、學(xué)習(xí)中不可或缺。教育心理學(xué)工作者調(diào)查后認(rèn)為：在日常生活中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。在課堂中，“聽”占整堂課的比重相當(dāng)高，在作文講評課中，教師肯定不會忽略了學(xué)生的“聽”，但“聽”的形式往往單一，學(xué)生容易產(chǎn)生聽的疲勞，導(dǎo)致“聽”的效率不高。

如何在作文講評課中發(fā)揮學(xué)生“聽”的效用呢？教師就要講究“聽”的途徑和方法。作文講評中聽的途徑和方法主要有以下幾種：

第一是聽講。聽講是課堂教學(xué)中學(xué)生“聽”活動的一種主要形式，也是作文講評中學(xué)生“聽”的一種主要形式。在講評中，對學(xué)生作文總體情況的分析，宜采用老師講、學(xué)生聽的方式。但這些內(nèi)容，或比較籠統(tǒng)，或比較抽象，教師一定要講得精而實用，精而易懂，努力做到新課標(biāo)所指出的：“寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用?！鼻屑蓪懽髅~概念一大堆，讓學(xué)生聽了或者覺得老生常談，就如陳芝麻爛谷子，缺失聽的興致；或者感到如聽天書，仿佛墜入云里霧里，缺乏聽的熱情。

第二是聽讀。這是作文講評中基本的必不可少的一種“聽”的方式。教師要作精心選擇，或全篇，或開頭，或中間，或結(jié)尾，甚至題目，只要是學(xué)生作文中閃光的東西，或者是帶有典型性的問題作文，或者是問題段落或句子，都可以花時間去讀，在讀中訓(xùn)練學(xué)生感悟的能力。

第三是聽問。這是教師針對聽讀內(nèi)容提出問題學(xué)生作出準(zhǔn)確判斷的一種聽話能力訓(xùn)練。聽讀的目的是為了分析所讀內(nèi)容，讓學(xué)生從聽讀內(nèi)容中分析好在什么地方，哪里還可以作怎樣的修改。聽問的訓(xùn)練讓學(xué)生從自己身邊最新鮮的材料入手，“只有在學(xué)生的寫作、口語交際的實踐中進(jìn)行的適當(dāng)知識點撥，才是有用的”。因為這就容易引起學(xué)生鉆研的興趣，從而感悟?qū)懽鞯姆椒ê图记?，所以，教師一定要結(jié)合材料，設(shè)計好問。

第四是聽記。這是運用文字符號迅速地把話語記錄下來的技能訓(xùn)練，這是學(xué)生上課的基本功。作文講評中同樣可以運用聽記的方法，將學(xué)生作文中特別生動的描寫、特別精辟的議論和特別精彩的抒情句子或段落聽記下來，一方面訓(xùn)練課堂中記的能力，一方面也是積累好詞好句，這可謂一舉兩得。

二、作文講評中的說

由于現(xiàn)行語文測試以筆試為主，受此限制，聽說能力在一般的測試中受高考這個指揮棒的調(diào)控，少有涉及。長期以來，我國高中語文教學(xué)沒有明確聽說教學(xué)的具體要求，因而，聽說教學(xué)較少地受到語文老師的重視，聽說教學(xué)成了語文教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，聽說教學(xué)沒有跟上，高中生說的能力普遍低下。實際上，語文作為交際的工具，注定了聽說教學(xué)在整個語文教學(xué)中會占有一席之地。事實上，一般人在一般情況下每天說話至少幾百句，多則達(dá)幾千句，說話能力在人生中最具有實用價值，毋庸置疑，“說”很重要。

心理學(xué)家認(rèn)為：普通人只發(fā)揮了蘊藏能力的一小部分，而要最大限度地開發(fā)潛能，就要從“有效的說話”開始，釋放被束縛的智能，獲取自信，增強(qiáng)內(nèi)心與外在世界的交流，而在這種釋放的交流中，沉睡的智能會意想不到地發(fā)揮出來。面對學(xué)生回答問題時常常出現(xiàn)的結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意甚至語無倫次的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中一定要重視“說”。

作文講評中說的途徑和常用方法主要有：朗讀作文、口頭復(fù)述、進(jìn)行討論和發(fā)表看法。

朗讀作文，就是選擇學(xué)生中有代表性的作文或片段，讓學(xué)生流利地朗讀出來，進(jìn)行聽的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

口頭復(fù)述，主要作用是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、連貫的講話能力，可以讓學(xué)生重新組織語言，將自己作文的構(gòu)思和主要內(nèi)容復(fù)述出來，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)要點、連貫說話的能力。

進(jìn)行討論，就是針對有些難度或有點爭議的內(nèi)容，學(xué)生之間以小組的形式進(jìn)行討論，然后推出一個代表進(jìn)行交流。這種討論的形式，避免了課堂討論交流人數(shù)少的局限，有利于學(xué)生的集體參與。

發(fā)表看法，就是在讀了學(xué)生作文或片段后，讓學(xué)生隨堂發(fā)表自己的看法。教師可以以“說說你的看法”“談?wù)勀愕睦斫狻薄澳阌X得”“為什么”一類詞語的主觀問題，讓學(xué)生通過一段內(nèi)容具體充實、邏輯結(jié)構(gòu)合理、語言符合規(guī)范的話來回答。這樣的說的訓(xùn)練，最能鍛煉學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力、敏捷的反應(yīng)能力。

三、作文講評中的讀

讀是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，作文講評中讀的方式和方法有：閱讀、朗讀、賞讀和比較讀。

閱讀是一種從書面符號獲得意義的心理過程，是人們搜索處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。蘇霍姆林斯基說：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益。七歲前就學(xué)會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會?！贝_實，閱讀不僅僅是書面符號的認(rèn)知，更重要的是通過這個認(rèn)知活動來完成對人的思維和精神世界的影響。所以，在作文講評時，教師要精心選擇學(xué)生作文中能起到典型引路或借鑒作用的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生閱讀興趣，因為閱讀興趣能維系注意力，增強(qiáng)理解與記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗。

朗讀就是要出聲地讀。教師在講評過程中，要根據(jù)所選內(nèi)容，或教師范讀，或作者朗讀，或他生朗讀，甚至可以大家參與，來個齊讀，讓課堂充滿活力。這里的朗讀也要如古人主張的那樣，做到“三到”：口到，心到，手到?？诘?，就是要動口，要學(xué)會出聲誦讀，對于那些精彩的作文，要“移情入文”地讀，讀熟，讀到能背。心到，就是要動腦，不能像小和尚念經(jīng)，有口無心，要邊讀邊想，想寫的是什么，是怎么寫的；想寫的是不是真有道理，對自己有沒有用；想哪些地方寫得好、哪些地方寫得不怎么好，為什么好、為什么不好等等。手到，就是要動手，隨時用筆把自己在讀的過程中所想到的記下來，就是要在讀的同時還要動筆記、動筆寫。無疑，“三到”是朗讀的指南針。

賞讀，也就是鑒賞一篇或一段文字。對學(xué)生習(xí)作的賞讀，教師的示范是拋磚引玉，賞讀的主體是學(xué)生。教師作必要的賞讀方法技巧指導(dǎo)，作必要的賞讀示范，給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生賞讀得有法有范，在美好的情景中培養(yǎng)語感，培養(yǎng)說話能力。讓學(xué)生來講，在鑒賞講析中，學(xué)生的鑒賞能力提高了，說話能力也提高了。

比較閱讀是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力、內(nèi)化能力的有效途徑。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！痹谧魑闹v評中，要加深學(xué)生對寫作方法和技巧的理解，教師就要善于選取相關(guān)的寫作材料，訓(xùn)練學(xué)生在作文內(nèi)容、語言運用、語言表達(dá)和寫作技法方面加以對比，點燃學(xué)生的思維火花，由此及彼、求同求異，拓展延伸、組合積累，從而讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識。

四、作文講評中的寫

讀的目的最終還是為了寫。語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出：“讀寫能力是學(xué)習(xí)和工作的重要條件，必須著力培養(yǎng)?！痹谧魑闹v評中，不能只重理論的指導(dǎo)，更要重視寫。

作文講評中常用的寫有美言摘抄、作文修改、作文再寫、模擬仿寫。

美言摘抄，把習(xí)作中精彩的、自己需要記住的句、段，認(rèn)認(rèn)真真地把它們摘抄在本子上。這樣做，既有利于加深印象、積累名言佳句，又有利于正字、練字。

作文修改，是文章寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)，更是作文講評中不可忽略的一個環(huán)節(jié)。專家們一致認(rèn)為作文過程應(yīng)包括修改文章這一環(huán)節(jié)。美國心理學(xué)家研究表明寫作過程為：形成概念——醞釀成文——修改定稿；蘇聯(lián)心理學(xué)研究表明寫作過程為：寫前階段——寫作階段——重寫階段(包括修改、編輯、校閱)；我國的學(xué)者研究也把作文歸納為：準(zhǔn)備階段——行文階段——完善階段(修改潤色)。各國專家都強(qiáng)調(diào)了作文的修改環(huán)節(jié)，筆者在這里倡導(dǎo)作文講評中的修改，可以修改自己的，也可以修改別人的，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生從題目、開頭、中心、內(nèi)容、人物、過渡以及重點句等方面再作思考，在修改中感悟?qū)懽鞯囊?guī)律和技巧。

作文再寫，就是在講評時要求學(xué)生再寫一篇或一個片段。學(xué)生對作文存在的不足、缺陷，總有一種“彌補”“填充”的欲望，教師要抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生再寫，以滿足學(xué)生的這種欲望。通常情況下，一次作文大體可分為三等，對一等作文，教師可鼓勵學(xué)生在原有基礎(chǔ)上再次構(gòu)思，力爭寫出新意；對二、三等作文，教師就要求學(xué)生根據(jù)眉批、總評中提出的不足進(jìn)一步完善，力爭進(jìn)步。適當(dāng)?shù)匾淮巫魑膶憙纱?，可以使學(xué)生更深入地悟得寫作中的“法”，嘗到成功的喜悅，這樣的訓(xùn)練對學(xué)生寫作能力的提高無疑是大有裨益的，因為“關(guān)于寫作的

知識要學(xué)生自己在實踐中悟出來，不靠別人灌輸”！

模擬仿寫，就是仿照例文的樣子寫作文。一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠?qū)懞?，模擬仿寫是一種行之有效的方法。高考中不乏仿寫的成功之作。在作文講評中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況設(shè)計模擬仿寫題，讓學(xué)生在模擬中提高，在仿寫中進(jìn)步。但需提醒學(xué)生注意的是：一、仿寫主要是仿寫例文的寫作結(jié)構(gòu)、順序或方法，決不能照抄內(nèi)容，也不能改頭換面，文章的題材自己要重新選擇。二、仿寫前要認(rèn)真研讀例文，理解內(nèi)容，總結(jié)出例文的寫作結(jié)構(gòu)和方法，然后再仿照它考慮自己的選材、布局和表達(dá)。三、仿寫的題材必須是自己熟悉的，千萬不能生搬硬套。要在敘述順序或表現(xiàn)手法上符合例文的樣子，其他的方面可以大膽創(chuàng)新，不受約束。

綜上所述，所謂架起作文講評的立交橋，就是在作文講評中，根據(jù)講評的需要，盡可能將聽說讀寫融于一堂，使整堂課不是單一的，而是多項的；不是單調(diào)的，而是多變的，從而使作文講評課豐滿而富有生氣，這樣，作文講評才真正可能起到它應(yīng)有的作用。