著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每一位老師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。”一個(gè)真正喜愛(ài)自己事業(yè)的人完全可以從他的工作、學(xué)習(xí)、生活和研究中體會(huì)到巨大的幸福感。我們語(yǔ)文老師能否獲得職業(yè)幸福感需要一種能力，需要一種職業(yè)境界，如果我們每個(gè)語(yǔ)文老師能拋棄埋頭做一個(gè)“教書(shū)匠”的想法，做一名不斷讀書(shū)，不輟筆耕，善于用心和腦完善自己言行的學(xué)者型教師，把語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文科研二者緊密地結(jié)合起來(lái)，努力做到把語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程都納入語(yǔ)文教學(xué)科研的全過(guò)程，就能成為一個(gè)有理性思考的人，使自己始終沉浸在日常教科研幸福的氛圍中。

一、教材教法研究是教科研的良好起點(diǎn)

教科研是需要理論支撐的。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，拿到一本教材我們總是先翻閱單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、每課的課后練習(xí)，查閱手上的教學(xué)參考書(shū)，然后在各類(lèi)教案集上尋找適合自己的教案；后來(lái)允許資源共享了，更多的教案是在郵件的傳遞中或者網(wǎng)絡(luò)的下載中實(shí)現(xiàn)的。平日里繁重瑣碎的工作幾乎成了我們不用認(rèn)真研究文本的最有力的借口。但是這樣就很難在課堂達(dá)到動(dòng)態(tài)生成，甚至可能連基本的預(yù)設(shè)都很難達(dá)成。尤其面對(duì)課改后的教材，課后要求寬泛了，練習(xí)少了，參考的教案集少了，連跟蹤試卷也少了，留給教師更多的是對(duì)文本的解讀，對(duì)教材的整合與超越。解讀好文本，一個(gè)好的語(yǔ)文教師就能利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，與作者、老師同悲同喜，同歌同泣，從而實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個(gè)性和健全的人格。因此，教師對(duì)文本研究的深度與寬度直接影響了語(yǔ)文課堂的生態(tài)和諧。同樣是古詩(shī)，如《陋室銘》，簡(jiǎn)單地將文本再現(xiàn)是教，在充分研讀文本之后科學(xué)地整合三維目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、整合教與學(xué)，從而達(dá)到在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最大程度提高；同樣的《西湖的綠》，粗略鉆研教材之后我們僅僅只是在精美的課件中多讀、多演、多活動(dòng)，而把文本中值得回味的語(yǔ)言文字忽略了；再次走進(jìn)文本、解讀文本時(shí)我們欣喜地發(fā)現(xiàn)了許多令我們忽略的東西如“樸素”一詞的內(nèi)涵，如文章中關(guān)于青苔的描寫(xiě)是那么鮮明、那么富有個(gè)性和童趣，這些不正是語(yǔ)文課堂所倡導(dǎo)的，不正是學(xué)生所需要的嗎？因此一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生：根據(jù)課后要求的必須背誦的三段內(nèi)容，抓住“一寫(xiě)、一讀、一演、一找、一填、一品、一聽(tīng)、一談”貫穿課堂，使課堂充滿和諧與活力；《山中訪友》是一篇文質(zhì)精悍意味深長(zhǎng)的散文，如果不多讀幾遍、多揣摩揣摩回味回味，我們很難發(fā)現(xiàn)文字中所蘊(yùn)涵的那種人類(lèi)對(duì)大自然朋友般的真摯之情，那么我們的教學(xué)就只能僅限于課文的內(nèi)容、文字的本身，很難帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本豐富的精神內(nèi)在，從而導(dǎo)致我們的教學(xué)依舊停留在蜻蜓點(diǎn)水的層面上。這樣的局面難道說(shuō)不是和教師對(duì)文本的解讀有密切的關(guān)聯(lián)？所以說(shuō)對(duì)語(yǔ)文教材的研究，包括對(duì)教材內(nèi)容的研究和對(duì)教材教法的研究。不僅能表現(xiàn)出作者對(duì)教材的感悟能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且更滲透了作者處理教材的見(jiàn)識(shí)水平和創(chuàng)造能力。同時(shí)結(jié)合自己平時(shí)的理論學(xué)習(xí)，打破精神上依賴(lài)的桎梏，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解，并提升為理論的層面，我們?cè)诮炭蒲械牡缆飞暇筒拍苓~出堅(jiān)實(shí)的第一步。

二、日常課堂教學(xué)是教科研的生成實(shí)踐

我們語(yǔ)文老師進(jìn)行教科研最終還是要回歸到課堂教學(xué)中來(lái)。葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提到：課堂教學(xué)是教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成部分，每一堂課都是教師生命活動(dòng)的一部分。換句話說(shuō)，教育是教師的生命，課堂教學(xué)是教師基本的生活方式，是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)。因此，作為一線的語(yǔ)文老師只有從日常的教育教學(xué)活動(dòng)中才能真正體會(huì)到教科研的幸福。

我們學(xué)校的語(yǔ)文老師兩年前說(shuō)“每上一次公開(kāi)課都會(huì)有很大進(jìn)步很多收獲”，那是因?yàn)樵陂_(kāi)課過(guò)程中通過(guò)備課、查找資料，完成教學(xué)設(shè)計(jì)等等過(guò)程中，對(duì)文本和教學(xué)有了更理性的思考，通過(guò)理論的應(yīng)用過(guò)程提高了自己的教科研能力。于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“把每堂日常的課都作為公開(kāi)課教，每堂公開(kāi)課又都是日常的課，聚焦在求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、鉆研的精神，教學(xué)能力可扎扎實(shí)實(shí)提高?！蔽覀兛梢酝ㄟ^(guò)以下幾種方式方法在日常教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)科研：

1、理論學(xué)習(xí)心得。理論學(xué)習(xí)是提高教科研能力的最基本的途徑，養(yǎng)成撰寫(xiě)理論學(xué)習(xí)心得能起到事半功倍的效果，始終用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，反思、提煉自己的教育教學(xué)實(shí)踐。對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下研究實(shí)驗(yàn)、深入探索，從而揭示規(guī)律，解決問(wèn)題，提高質(zhì)量。

2、教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。德國(guó)哲學(xué)家萊不尼茨說(shuō)過(guò)“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”，每堂課也正是獨(dú)一無(wú)二的存在，都是教師和學(xué)生的不重復(fù)于上一節(jié)課的體驗(yàn)和經(jīng)歷。教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)不僅能表現(xiàn)出作者對(duì)教材的感悟能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且更滲透了作者處理教材的見(jiàn)識(shí)水平和創(chuàng)造能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)高于一般的教案，是語(yǔ)文教學(xué)的一種再創(chuàng)造。 一個(gè)僅僅滿足于寫(xiě)作教案的語(yǔ)文教師，是很難成為學(xué)者型的語(yǔ)文教師的。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)最好能做到“讓教參退位，讓課堂生成，讓經(jīng)驗(yàn)淡出，讓模式留步”，這樣才能演繹教學(xué)的“獨(dú)一無(wú)二”。

3、教學(xué)反思（由教學(xué)探索活動(dòng)引發(fā)的理論思考和認(rèn)識(shí)升華）。作為一線老師，僅僅完成教學(xué)任務(wù)是不夠的，要為教科研積累十分寶貴的材料，“教后反思”是你真正的所感所悟的寶貴經(jīng)驗(yàn)或深刻教訓(xùn)。為教學(xué)探索活動(dòng)提供了第一手的資料，是由教學(xué)探索活動(dòng)引發(fā)的理論思考和認(rèn)識(shí)升華。這種反思可以是對(duì)備課的反思，也可以對(duì)自己課堂應(yīng)變情況的反思，還可以對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。以上三者既有教訓(xùn)，又有經(jīng)驗(yàn)；既有對(duì)過(guò)去事件的回想和診斷，也有對(duì)今后應(yīng)采取的教學(xué)策略的安排，可謂環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。這樣的反思是指向未來(lái)的，它使今后的教學(xué)將更加完善。

4、個(gè)案研究（一堂課的得失）。在教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)有一堂課讓你激動(dòng)萬(wàn)分，或失敗得讓你刻骨銘心。我們?cè)趯?shí)施新教材過(guò)程中成功或不成功的體驗(yàn)都足以成為今后教學(xué)的啟示。因此，及時(shí)記錄個(gè)人教學(xué)的典型案例，是我們一線老師總結(jié)提高理論水平的一個(gè)關(guān)鍵。不要輕易放過(guò)課堂中閃現(xiàn)的思想火花，通過(guò)反思、探究來(lái)促進(jìn)教學(xué)，提升自我。

5、商榷”與爭(zhēng)鳴（對(duì)某一觀點(diǎn)提出不同看法）。作為新課程的一線實(shí)踐者，我們是最有發(fā)言權(quán)的代表，即使是有名的專(zhuān)家的理論，如果與你實(shí)踐的事實(shí)想違背，你就可以大膽提出來(lái)。如在“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”呼聲很高的形式下，你的一篇《還學(xué)生一片“靜”的時(shí)空》可能就會(huì)吸引讀者的眼球。在教科研過(guò)程中，要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

這幾種教科研方法是我們一線老師最容易直接操作，最容易成功的，因?yàn)樗鼈儊?lái)自我們的日常一線教學(xué)，真實(shí)可信，容易打動(dòng)人說(shuō)服人。也為下面我要講的論文撰寫(xiě)和課題研究提供真實(shí)豐富的研究材料。

三、語(yǔ)文教學(xué)成果要努力用教研論文和課題研究成果的形式表達(dá)出來(lái)

現(xiàn)在，在教育界已經(jīng)形成了這樣的共識(shí)：一所學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)名牌，要靠一批高水平的學(xué)者型的教師；一個(gè)教師要成為名教師，在很大程度上要依靠教學(xué)科研成果。我們當(dāng)中有許多的優(yōu)秀教師，他們一輩子敬業(yè)愛(ài)崗，勤勤懇懇，任勞任怨，積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于不善于動(dòng)筆寫(xiě)文章，或缺乏語(yǔ)文教學(xué)的科研能力，臨到退休，除了一些久積的塵封了的備課筆記之外，手頭空空如也。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是一種悲哀。毛澤東同志曾經(jīng)這樣深刻地指出：實(shí)踐只能解決現(xiàn)象問(wèn)題，理論才能解決本質(zhì)問(wèn)題。因?yàn)槔碚摰钠犯窀哂趯?shí)踐。由此不難看出，通過(guò)寫(xiě)作論文的形式，與同行們交流自己的教研成果，并認(rèn)真地總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論，無(wú)論是對(duì)自己，還是對(duì)別人，都是非常必要的，也是非常重要的，不可等閑視之。我們應(yīng)關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細(xì)節(jié)，然后去反思自己的教育教學(xué)，從而改進(jìn)和重建自己的教育生活。關(guān)注我們教學(xué)生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，尋找能引起讀者心靈共鳴的切入點(diǎn)，寫(xiě)出對(duì)己對(duì)他人都有所啟發(fā)的論文來(lái)。一線的老師撰寫(xiě)的論文之所以成功是因?yàn)樗鼈儊?lái)自一線，因?yàn)檎鎸?shí)，所以感人。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，語(yǔ)文教師每天的工作，從形式上講，似乎是周而復(fù)始的，而從內(nèi)容上講，則是日新月異的。一個(gè)志存高遠(yuǎn)的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)以教科研開(kāi)路，把語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)研究緊密地結(jié)合起來(lái)，一邊搞教學(xué)，一邊搞科研，把教科研的成果通過(guò)論文形式，及時(shí)地反映出來(lái)，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必見(jiàn)成效。寫(xiě)作論文的過(guò)程，是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是不斷充實(shí)自己的過(guò)程，是不斷豐富自己的過(guò)程，也是不斷提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平與語(yǔ)文科研水平的過(guò)程，更是不斷體現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程。

同時(shí)，我們又應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文研究的厚實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些專(zhuān)題性研究，這是取得重要成績(jī)的關(guān)鍵，是基礎(chǔ)研究上的提高和升華。做出了成果的課題研究，更夯實(shí)了諸多方面的研究基礎(chǔ)，提高了語(yǔ)文教科研的能力。所以，基礎(chǔ)研究與專(zhuān)題研究是相互作用的，是相輔相成的，而專(zhuān)題研究則是學(xué)者型教師不可缺少的一種研究，它是研究者心目中的精品意識(shí)的表現(xiàn)，其研究成果就是拳頭產(chǎn)品。

作為一個(gè)學(xué)者型的語(yǔ)文教師，總是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以理性思維為中心，以教學(xué)創(chuàng)新為目標(biāo)，以撰寫(xiě)文章為途徑的；其研究起于教學(xué)思想研究和教材研究，從教學(xué)研究延伸到教育研究，從教材研究延伸為學(xué)術(shù)研究；以文章為載體，通過(guò)寫(xiě)作把研究成果固定下來(lái)，贏得時(shí)間和空間，將對(duì)今后自身的發(fā)展起作用，為語(yǔ)文教學(xué)和為語(yǔ)文事業(yè)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

總之，通過(guò)閱讀和研究，對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，通過(guò)自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)充分提高教育教學(xué)的效果，通過(guò)教科研的途徑努力使自己成為一個(gè)優(yōu)秀教師或?qū)W者型的語(yǔ)文教師，在這個(gè)過(guò)程中，我們將不斷體驗(yàn)到成長(zhǎng)的自豪感和幸福感。