隨著電腦的普及，信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢，它使原來“五個(gè)一”(一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，一本教材，一本教案）的傳統(tǒng)課堂教學(xué)融入了圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，讓學(xué)生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。多媒體的使用無疑是語文學(xué)習(xí)方式的新探索，為語文課堂教學(xué)改革展示了廣闊的前景。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，要求把握大語文觀，面向社會生活，有效運(yùn)用多媒體進(jìn)行知識和教學(xué)手段的整合，更好地增強(qiáng)感知效果，擴(kuò)大課堂容量，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，弘揚(yáng)人文精神。然而多媒體與語文課堂教學(xué)的“整合”現(xiàn)狀并不盡如人意。

現(xiàn)狀之一：多媒體成為語文課堂教學(xué)的時(shí)髦標(biāo)簽和裝飾。

一些教師未能充分認(rèn)識多媒體技術(shù)中各類元素的特點(diǎn)和功能，也沒有有效地整合于語文課堂教學(xué)中。只是過于關(guān)注教學(xué)的形式而忽視了對教學(xué)內(nèi)容的鉆研。有些教師用Power Point制作的電子文本僅是教材上文字和圖像的翻版，呈示文字和翻頁的速度快于學(xué)生思考和理解的速度，課件成為一種時(shí)髦的標(biāo)簽和裝飾。

現(xiàn)狀之二：多媒體成為語文課堂教學(xué)單純的演示工具。

目前大多數(shù)多媒體課件追求畫面化，交互性差，以知識為中心、封閉式的單一畫面展示的課件給人冷冰冰的感覺。多媒體的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，學(xué)生不認(rèn)真讀寫，只忙于拼湊和抄寫。學(xué)生只有聽、看、抄的份，遠(yuǎn)離了文本，喪失了自我解讀、自我體驗(yàn)文本的機(jī)會和權(quán)利。多媒體成了語文課堂教學(xué)單純的演示工具。

現(xiàn)狀之三：多媒體成為單純的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的工具。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”多媒體課件能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但有的教師為了追求“刺激度”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把閱讀材料的內(nèi)容“具化”為空洞的畫面和音樂，而學(xué)生呢?則往往停留在畫面的淺層感知上，學(xué)生的興奮中心轉(zhuǎn)移到了畫面和音樂上，弱化了學(xué)生對語言文字本身的感悟和揣摩，語義模糊化了。從某種意義上說，課堂的性質(zhì)已發(fā)生了變化，已不再是語文課，而成了音像欣賞課。一位德國教育家說：“盡管孩子們在電視機(jī)前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸?！边@告訴我們，用過多的音像閱讀代替語言閱讀是極為有害的，語文課必須始終堅(jiān)持以語言閱讀為主體。

現(xiàn)狀之四：多媒體成為語文知識的大拼盤。

因多種原因，目前多媒體展示的內(nèi)容多為知識性的、文字演示為主的，是課本文字、插圖、傳統(tǒng)板書的內(nèi)容。多媒體在這里實(shí)現(xiàn)著一種簡單轉(zhuǎn)換，即將大量的提問、板書、練習(xí)和試卷轉(zhuǎn)化成圖片、文本。雖考慮目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，但為了“保險(xiǎn)”“備用”起見，喜歡素材“多多益善”，不考慮面面俱到的“組裝”是否必要，更不考慮在“收看”過程中，學(xué)生的“理性”成分究竟有多高。多媒體成了語文知識的大拼盤，這種“拼盤現(xiàn)象”大量存在。

現(xiàn)狀之五：多媒體成為單向的交流工具。

多媒體是為學(xué)習(xí)者提供開放性學(xué)習(xí)、交流、探討的平臺，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師站在計(jì)算機(jī)演示臺前，點(diǎn)擊著鼠標(biāo)，用聲音和畫面吸引學(xué)生的耳朵和眼球，學(xué)生的感官被色、光、聲、像齊全的多媒體沖擊著，占據(jù)著。絢麗的圖像，幽默的動畫，悅耳的音樂感染著學(xué)生，學(xué)生面對這個(gè)花花世界神游萬里，等到醒來(下課)，才發(fā)現(xiàn)自己只是當(dāng)了一回觀眾，表演者除了老師還多了一個(gè)機(jī)器，多媒體成了單向的交流工具。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的使用。語文課堂教學(xué)正在逐步脫離傳統(tǒng)的“教師為中心”的模式，朝著生生互動、師生互動、人機(jī)交互模式演變。多媒體與語文課堂教學(xué)的整合是我們不得不面對的問題，那么什么是真正的“整合”呢?如何實(shí)現(xiàn)“整合”呢?

整合不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)過程，是多媒體廣泛地進(jìn)入語文課堂教學(xué)，語文課堂教學(xué)廣泛地使用多媒體的過程。所謂“整合”，是指制作的多媒體必須遵循語文課堂教學(xué)的規(guī)律，優(yōu)化語文課堂教學(xué)的手段與過程；語文課堂教學(xué)也要充分利用多媒體的優(yōu)勢，使之更有利于教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生的互動與發(fā)展。整合的結(jié)果不是“皇帝的新裝”，而是“皇帝的新腦”。

一個(gè)好的多媒體課件，不能用單純的演示代替教師的講解和啟發(fā)，不能只強(qiáng)調(diào)容量，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)原理，調(diào)動學(xué)生的感覺器官，為學(xué)生提供新知，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)做深層次的思考。

只有這樣，多媒體才不是“作秀”，才能與語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的整合。教師也不再是多媒體的消極執(zhí)行者，而是直接的建構(gòu)者和參與者。教師也才能在多媒體的制作與使用過程中體驗(yàn)整合，學(xué)會整合。