從心理學(xué)的角度來說，異化，指的是一個(gè)事物的發(fā)展，使這個(gè)事物走向了其自身的對(duì)立面。依此而推，學(xué)生從對(duì)寫作這個(gè)行為本身感興趣到對(duì)用寫成的作品獲取的事物感興趣，就是其寫作心理的異化。這種心理的異化使學(xué)生對(duì)寫作本身不感興趣，他們覺得，寫作是為了獲取分?jǐn)?shù)達(dá)到某種目的，如升學(xué)，是為了獲取表?yè)P(yáng)與榮譽(yù)，或是為了獎(jiǎng)品(金)等。也就是說，學(xué)生寫作不是因?yàn)樽约合矚g寫，而是因?yàn)楦鞣N壓力要他寫。我們知道，興趣是成功的一半，要一個(gè)人做他不感興趣的事情，他的心理絕對(duì)不會(huì)有愉悅的感覺，反而會(huì)是一種沉重的壓力和難言的痛苦，這件事情他肯定做不好。因此，要想學(xué)生寫好作文，除了技法的指導(dǎo)外，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使之從“要我寫”到“我要寫”，充分發(fā)揮其寫作的主觀能動(dòng)性。那樣，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)就有可能高效圓滿的完成。而要達(dá)到這個(gè)目的，就必須對(duì)學(xué)生寫作的心理異化進(jìn)行有效的干預(yù)。

一、干預(yù)學(xué)生的自罪心理，幫助學(xué)生樹立自信心

每個(gè)人都有表現(xiàn)欲，青少年學(xué)生的表現(xiàn)欲更為強(qiáng)烈，他們渴望在眾人面前把自己最好的一面表現(xiàn)出來并得到肯定。但是，很多時(shí)候他們不敢表現(xiàn)，原因不是他們不想表現(xiàn)，而是他們沒有自信，認(rèn)為自己不行，怕“丟臉”，故放棄了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)責(zé)怪自己，怪自己學(xué)不好，怪自己不夠勇敢，于是形成自罪心理。寫作也一樣。學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，原因不是寫作本身沒有樂趣，而是學(xué)生認(rèn)為自己寫不好，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而不想寫作文。同時(shí)，他們對(duì)自己的這種表現(xiàn)深感自責(zé)，產(chǎn)生了自罪心理。因此，要想學(xué)生對(duì)寫作感興趣，就必須對(duì)學(xué)生的自罪心理進(jìn)行有效干預(yù)，幫助學(xué)生樹立信心。

坦率地說，寫作水平較高的學(xué)生，一般都比較喜歡寫作。對(duì)寫作不感興趣的，往往是寫作水平低的。所以，教師要善于設(shè)置“梯子”，讓學(xué)生摘到“桃子”。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生度身定做進(jìn)行訓(xùn)練，如題目的設(shè)置，教師可以擬定一些有話好說簡(jiǎn)單明了的題目給學(xué)生，不要不切實(shí)際地拔高目標(biāo)，一味強(qiáng)調(diào)“文味”，題目一出就把學(xué)生嚇跑了。還有就是學(xué)生的寫作內(nèi)容的設(shè)置，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)他們提出字?jǐn)?shù)、修辭、文理等要求：對(duì)寫作水平較高的，可要求他的字?jǐn)?shù)多點(diǎn)，手法多點(diǎn)，語(yǔ)言優(yōu)美點(diǎn)，文理講究點(diǎn)；對(duì)水平低點(diǎn)的學(xué)生，要求就要隨之降低；對(duì)于那些要像擠牙膏一樣才能擠出文字的學(xué)生，要求就要更低；實(shí)在不行的，甚至只要他動(dòng)筆，哪怕只寫一兩句話，也要予以肯定，然后向他提出高一點(diǎn)的目標(biāo)。如學(xué)生第一次只寫了一段話，那就肯定他肯寫，進(jìn)而鼓勵(lì)、指導(dǎo)他寫兩段；他能完成兩段后，就再鼓勵(lì)、指導(dǎo)他寫成三段；等他又能完成這個(gè)目標(biāo)后，就指導(dǎo)他開頭、結(jié)尾與中間段落的處理等，他就可以寫成“文”而不只是寫成“段”了。這樣，把寫作這一個(gè)大塊的任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù)，并給予耐心真誠(chéng)的指導(dǎo)，學(xué)生從完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)的過程中產(chǎn)生了成就感，隨著任務(wù)的一個(gè)個(gè)完成，其自信心也一步步形成，自罪心理就會(huì)一步步減弱甚至消失，寫作興趣就會(huì)一步步產(chǎn)生，寫作水平就會(huì)一步步得到提高。

二、利用學(xué)生的同理心，用激情感染學(xué)生

人們的心理在接受到外界的信息時(shí)，如情緒、觀點(diǎn)等，會(huì)受之影響并產(chǎn)生共鳴，這種心理叫同理心。在寫作教學(xué)上，教師要善于利用學(xué)生的同理心，使之和自己產(chǎn)生共鳴，繼而把他們的寫作興趣誘導(dǎo)出來。所以，教師對(duì)寫作的激情就顯得非常重要了。對(duì)寫作的指導(dǎo)，教師的態(tài)度要積極，要充滿熱情；教師的語(yǔ)言，包括詞句的選用，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速的處理等都要飽含激情，要用態(tài)度、語(yǔ)言等感染學(xué)生。教師還可以寫下水作文，把自己的作文和學(xué)生的作文放在一起，共同接受評(píng)價(jià)等。還有一點(diǎn)比較容易忽略的，就是教師要用激情對(duì)寫作指導(dǎo)的教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，如果教師對(duì)寫作沒有激情，他的教學(xué)方式一定是單一枯燥沉悶的，反之，他一定會(huì)想方設(shè)法來設(shè)計(jì)教學(xué)，那么，他的教學(xué)方式一定是豐富多彩、很能吸引學(xué)生的。所有這些，都能充分體現(xiàn)出教師的激情，而這種激情在寫作指導(dǎo)上的釋放，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的感染力，使學(xué)生形成同理心，進(jìn)而也對(duì)寫作產(chǎn)生激情，產(chǎn)生興趣。

三、根據(jù)學(xué)生的從眾心理，營(yíng)造強(qiáng)大的心理磁場(chǎng)

人的從眾心理是很突出的，從語(yǔ)文造詞就可見一斑，如“流行”、“時(shí)尚”等，都體現(xiàn)了人們的從眾心理。那么，是否也可以根據(jù)學(xué)生這種心理激發(fā)其寫作興趣呢?答案是肯定的。我們可以在寫作指導(dǎo)課上營(yíng)造心理磁場(chǎng)，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景下，在濃厚的氛圍中受到感染，在從眾心理的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)出對(duì)寫作的興趣。我的做法是選擇合適的教室，設(shè)置豐富多彩的形式，把寫作課上“活”。

除了在平時(shí)上課的教室上課外，教師可以根據(jù)需要到室外甚至是到校外上。如寫景，大可以帶學(xué)生到室外觀察甚至可以引導(dǎo)其畫畫、攝影等，然后再整理、創(chuàng)造成文，不一定要在室內(nèi)閉門造車，憑空想象。再如寫人，可以帶學(xué)生到室外進(jìn)行采訪或做其他的集體活動(dòng)，在活動(dòng)過程中注意對(duì)人物的觀察，然后才成文。

再講把寫作課上“活”。傳統(tǒng)的寫作課之所以“悶”，就是因?yàn)榻處熤恢v究技法的點(diǎn)撥，老生常談，形式單一，結(jié)果一節(jié)課下來，老師辛苦，學(xué)生痛苦，這種課是不受學(xué)生歡迎的，也一定是效果不佳的。如何上活?應(yīng)該說是各師其法，不論白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓吧。我的做法是“把寫作過程上活，把學(xué)生的作品演活”。在指導(dǎo)寫作時(shí)，我設(shè)置教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生征集題目，然后進(jìn)行篩選。定好題目后，再向?qū)W生征集詞語(yǔ)與事例，讓學(xué)生把認(rèn)為適合此題目用的詞語(yǔ)和事例列出來，大家進(jìn)行評(píng)價(jià)篩選，對(duì)被選中的題目、詞語(yǔ)、事例的作者給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)與參與熱情，在他們還沒有正式動(dòng)筆前，其實(shí)已參與寫作了。而且，他們沒有壓力，如果推薦的題目、詞語(yǔ)或事例被選中的話，還會(huì)產(chǎn)生成就感，其興趣肯定會(huì)大得多。

對(duì)學(xué)生的作品，除了選擇出一篇篇的佳作外，還要選出某些整篇作品不怎么樣，但某個(gè)段落或某些句子很好的作品，把其精彩的部分選出來，進(jìn)行配樂朗誦，或編成小品，畫成漫畫等。對(duì)于同一訓(xùn)練目標(biāo)的課，要圍繞目標(biāo)，從不同的角度把它上“活”。如寫人，我們固然可以指導(dǎo)學(xué)生明確寫某一個(gè)(些)人，但如果能從多個(gè)角度想想，我們就會(huì)上出情趣來。如可以指導(dǎo)學(xué)生寫自己——猜猜我是誰(shuí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫別人——猜猜他是誰(shuí)，寫完后在班上朗讀作品，讓大家猜猜寫的是誰(shuí)，評(píng)評(píng)哪里寫得像，哪里寫得不像，議議怎么寫才能更逼真更生動(dòng)等，那么，同是寫人的寫作課，有沒有把它上“活”，學(xué)生的興趣是大相徑庭的。

這種場(chǎng)室的變化，形式的變換，“活”的課型可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，減弱學(xué)生的厭倦心理，對(duì)其興趣的產(chǎn)生有積極作用。而且，更為重要的是，每一個(gè)學(xué)生都不是單獨(dú)完成的，他都是在集體的氛圍下互相督促、互相合作、互相影響完成的，其從眾心理驅(qū)使他參與這些活動(dòng)，完成這些活動(dòng)，并在活動(dòng)中受到感染，其興趣就被激發(fā)出來了。

四、尊重學(xué)生的心理人格，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到鼓舞

心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有社會(huì)人格(即人在別人心目中的形象)、理想人格(即人在自己心目中的形象)和現(xiàn)實(shí)人格(即人的真實(shí)的自我表現(xiàn))三種人格。學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，很有可能是他對(duì)自己的理想人格不滿意，這時(shí)候，教師要以肯定學(xué)生的社會(huì)人格來幫助學(xué)生重樹理想人格，以激發(fā)其興趣，從而提升其現(xiàn)實(shí)人格。

具體說就是實(shí)行激勵(lì)教學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，盡量肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如充分發(fā)掘他作文里的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)詞用得不錯(cuò)，也要給予肯定，然后在公眾場(chǎng)合，如在班里對(duì)他的這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。不過，這里要特別注意兩點(diǎn)：一是對(duì)其作文中的閃光點(diǎn)予以肯定時(shí)，態(tài)度一定要懇切而真誠(chéng)，表?yè)P(yáng)一定要中肯，因?yàn)閷?shí)事求是地說，這些優(yōu)點(diǎn)都是微乎其微的，如果對(duì)他的表?yè)P(yáng)態(tài)度過于隨便或語(yǔ)言過于夸張，會(huì)讓這個(gè)學(xué)生覺得是在諷刺他，反而會(huì)激發(fā)他的逆反心理。二是表?yè)P(yáng)一定要公開，這樣才能充分肯定其社會(huì)人格。如可在全班舉辦“這篇文章棒在哪”，“作文優(yōu)點(diǎn)大家找”等活動(dòng)，讓學(xué)生們互相給同學(xué)的作文找優(yōu)點(diǎn)，然后講出來給大家聽，這樣，學(xué)生的社會(huì)人格得到了肯定，他就會(huì)覺得自己其實(shí)也不錯(cuò)，那么他的理想人格也會(huì)被自我肯定，信心產(chǎn)生了，興趣也就產(chǎn)生了，他的現(xiàn)實(shí)人格就得到提升了。

人的心理是復(fù)雜而微妙的，學(xué)生的寫作心理也不可能例外。因此，不能一概而論地說怎么做就能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但我們可以說，只要把握好原則，即從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，選擇設(shè)計(jì)多種方法來對(duì)學(xué)生的寫作心理異化進(jìn)行干預(yù)，就能使學(xué)生在寫作上的興趣真正回歸到寫作這個(gè)行為本身上來，而不是把興趣放在憑寫作結(jié)果獲得的東西上，那么，我們的寫作指導(dǎo)課也就成功了一大半。