編者按：學(xué)生按照老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題學(xué)習(xí)是否屬于探究性學(xué)習(xí)？探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)怎樣具體開展？探究性學(xué)習(xí)在初中和高中各有什么特點(diǎn)？……這些關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題有時(shí)確實(shí)給人云霧繚繞之感。本期我們刊發(fā)福建陳成龍老師在這方面的一些探索，希望能對(duì)您理解探究性學(xué)習(xí)有所幫助，請(qǐng)您及時(shí)來(lái)稿發(fā)表您的看法，我們將在下期擇善刊登。

2005年11月，在福建省語(yǔ)文學(xué)科帶頭人培訓(xùn)工作會(huì)上，我以都德的《最后一課》為教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教了一節(jié)公開課。這節(jié)課，我引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)理解教材中的精妙之處，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。

這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程大致如下：

首先，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我分別出示了人教版與蘇教版為《最后一課》配置的插圖，說(shuō)：“這是不同版本教材為《最后一課》配置的插圖，對(duì)文學(xué)作品插圖的最主要要求是忠實(shí)于原文。請(qǐng)?jiān)u議這兩幅插圖是否忠實(shí)于原文?！焙芸炀陀袑W(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩幅插圖中的韓麥爾先生都沒(méi)戴帽子，認(rèn)為這與課文的內(nèi)容不相符，他們說(shuō)，在最后一課，在刻骨銘心的時(shí)刻，“戴那頂繡邊的小黑絲帽”是作者給韓麥爾先生安排的細(xì)節(jié)，從中表現(xiàn)出了韓麥爾先生的愛國(guó)主義精神。但插圖的作者一粗心沒(méi)有看出作者的藝術(shù)匠心，插圖中沒(méi)畫這頂帽子，這樣，就沒(méi)把課文所描寫的韓麥爾先生上最后一課時(shí)的情態(tài)準(zhǔn)確凸顯出來(lái)。這是插圖的一個(gè)失誤。

接著，我讓學(xué)生把兩幅插圖進(jìn)行比較，看這兩幅插圖所反映的情景在課文中是怎么描述的，哪一幅更忠實(shí)于原文。很快學(xué)生指出，第一幅圖反映的情景是：“‘我的朋友們啊，’他說(shuō)，‘我——我——’但是他哽住了，他說(shuō)不下去了?！钡诙鶊D反映的情景是：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了，——你們走吧?！闭J(rèn)為相比之下，第二幅比第一幅更忠實(shí)于原文。因?yàn)楫?dāng)韓麥爾先生說(shuō)“我的朋友們啊!我——我——”時(shí)，黑板上并沒(méi)有“法蘭西萬(wàn)歲”的字樣，而第一幅插圖中卻有這些字。第二幅插圖中韓麥爾先生的動(dòng)作突出了“最后一課”的含義，雖然它沒(méi)有正面描繪韓麥爾先生的臉部表情，但它給人留下了廣闊的想象空間。

然后，我提出了一個(gè)開放性的問(wèn)題：“這兩幅插圖都是特寫式的圖畫，特寫式的插圖在突出某些內(nèi)容時(shí)，勢(shì)必刪去一些內(nèi)容，因此，這兩幅插圖在反映課文內(nèi)容方面帶有一定的局限性，如果要在插圖中補(bǔ)充一些內(nèi)容的話，你們認(rèn)為應(yīng)該補(bǔ)充什么內(nèi)容？請(qǐng)說(shuō)明理由?！庇谑牵瑢W(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，展開想象，提出設(shè)想，說(shuō)明理由。有的說(shuō)應(yīng)補(bǔ)充村民在教室參加學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有的說(shuō)應(yīng)補(bǔ)充波浪線，表示樓上有活動(dòng)所帶來(lái)的震動(dòng)；有的說(shuō)應(yīng)補(bǔ)充窗外操練的普魯士士兵；更多的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該補(bǔ)充小弗郎士，并指出小弗郎士是課文的主要人物，增補(bǔ)小弗郎士更能表現(xiàn)出課文的主題。

“既然如此，畫小弗郎士上學(xué)路上看布告牌時(shí)的情景行嗎？畫小弗郎士推開教室門的情景行嗎？”我繼續(xù)以插圖為觸發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究課文的內(nèi)容。

在上面這些教學(xué)環(huán)節(jié)之后，我開始引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)課文插圖：“既然同學(xué)們對(duì)這兩幅插圖都不怎么滿意，那么請(qǐng)同學(xué)們?yōu)椤蹲詈笠徽n》設(shè)計(jì)一幅理想的插圖。因?yàn)槲覀兩系氖钦Z(yǔ)文課，所以我們不用線條和色彩，而用語(yǔ)言來(lái)描述。用語(yǔ)言設(shè)計(jì)的插圖要盡可能生動(dòng)、形象，忠實(shí)于原文，給人身臨其境的感覺?！庇谑菍W(xué)生再次展開想象，設(shè)想并描述自己心目中的插圖。有的設(shè)計(jì)為全景式的，有的設(shè)計(jì)為特寫式的；有的設(shè)計(jì)突出韓麥爾先生的形象，有的設(shè)計(jì)突出小弗郎士的形象；有的插圖主張將韓麥爾與小弗郎士的形象并重。學(xué)生的描述很精彩，課堂氣氛異?；钴S。接著，我又順勢(shì)誘導(dǎo)：“剛才這幾位同學(xué)的設(shè)計(jì)都很巧妙，反映出他們對(duì)課文的個(gè)性化理解。同學(xué)們通過(guò)對(duì)插圖的分析也增進(jìn)了對(duì)課文的理解。我們看到一群普通的法國(guó)人在國(guó)家淪陷，就要被剝奪學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)時(shí)所爆發(fā)出的愛國(guó)主義精神和對(duì)自己母語(yǔ)的無(wú)比留戀之情。學(xué)習(xí)這一課，我們有什么啟發(fā)呢？”學(xué)生很自然地說(shuō)出了自己的結(jié)論：要熱愛自己的祖國(guó)，要熱愛偉大祖國(guó)的語(yǔ)言——漢語(yǔ)。最后，這節(jié)課在朗誦課后一段歌頌祖國(guó)語(yǔ)言的名言中結(jié)束。

課后，與會(huì)老師對(duì)我這節(jié)課進(jìn)行了熱烈的評(píng)議。有一位老師問(wèn)我：“陳老師，你這節(jié)課是不是屬于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課呢？”我當(dāng)時(shí)很肯定地做了答復(fù)。于是，聽課老師對(duì)我這節(jié)課是否稱得上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了討論。有的老師認(rèn)為，這節(jié)課很注意借助教材培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，這樣的課就是探究性學(xué)習(xí)的課。但有的老師認(rèn)為這節(jié)課老師只是引導(dǎo)學(xué)生去理解教材內(nèi)容，而且問(wèn)題又是老師預(yù)先設(shè)定的，不能算是探究性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，自己去探究，自己去獲取答案。

我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式并不是對(duì)立的，而是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，在探究中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)中進(jìn)行探究，是最佳的學(xué)習(xí)方式。我們說(shuō)在初中階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，更多的是創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生盡快地由自發(fā)的低層次的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自覺的自由的探究性學(xué)習(xí)。和整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)離不開老師的“導(dǎo)”一樣，初中生開展探究性學(xué)習(xí)也離不開老師的“導(dǎo)”。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，不能一概否定老師設(shè)置問(wèn)題。關(guān)鍵在于老師的“導(dǎo)”，在于老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，并促使學(xué)生自覺地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如果老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又有何不可呢？況且這種提問(wèn)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的示范與指導(dǎo)。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，將課文內(nèi)容與插圖進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)插圖的失誤之處，并讓學(xué)生在揣摩文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課文的插圖，這就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。探究性學(xué)習(xí)是與學(xué)生的學(xué)習(xí)相伴而行的，它就在學(xué)生的身邊，就在課堂、就在教材之中，初中學(xué)生完全具備開展探究性學(xué)習(xí)的能力，老師完全可以指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。