青年教師張峰這樣總結(jié)他的教學(xué)體會：“一直以為，語文教學(xué)的真諦就在于通過引導(dǎo)學(xué)生涵泳文學(xué)作品，體驗語言藝術(shù)之美，從而達到提高語文素養(yǎng)的目的，而且涵泳這個含英咀華的過程，理應(yīng)體現(xiàn)在對文學(xué)作品的朗讀上?！薄叭绻f文字是一種心靈的創(chuàng)造，那么朗讀就是一種再創(chuàng)造。在這種創(chuàng)造之中，學(xué)生對文學(xué)作品的理解就會提升到一個新的層次……當學(xué)生的瑯瑯書聲回蕩在教室的上空時，我覺得那是這個世界上最動聽的篇章?！睆埛謇蠋熑绱酥匾晫φZ言文字的品味，這是非常難得的。這種教學(xué)理念，在《論美》課例中也有所體現(xiàn)。這堂課，他安排了自由朗讀、默讀、范讀、齊讀和當堂背誦，穿插進行感知、品味、質(zhì)疑和積累等項活動，“含英咀華”的功夫確實下得比較實。

這堂課引人注目的一個熱點，乃是學(xué)生對課文語句的質(zhì)疑。

第一次，一生道：“我覺得第二段前后語意自相矛盾。前面說‘造物是吝嗇的，他給了此就不再予彼’，可后面卻又說‘但這話也不全對’，還舉了一大堆例子證明，這是很明顯的語病。如果我們在作文中這樣寫，老師肯定會在旁邊批上‘前后矛盾’的?！?/p>

第二次，一生道：“我對結(jié)尾一句不贊同。結(jié)尾說‘把美的形貌與美的德行結(jié)合起來吧。只有這樣，美才會放射出真正的光輝’。這么說，那些不具備外在美的人豈不是永遠也做不到真正的美了嗎？”

這有些突然襲擊的味道，大概張峰老師事先沒有想到會出現(xiàn)這樣棘手的難題。他表現(xiàn)出良好的語文教師素養(yǎng)，沉著應(yīng)變，進行了積極的引導(dǎo)，使難點變成全課的“亮點”。他的具體做法是這樣的：（1）先幽默地贊許學(xué)生說得有一定道理，但未必全對：“很有道理。我覺得我改到這樣的作文一定也會這么批。可這是培根寫的，我不能，可能也不敢這么批?！保?）范讀全文，讓學(xué)生邊聽邊揣摩還不太理解的語句，看能不能消除一些疑問。（3）安排學(xué)生互相討論，解決疑難。（4）補充介紹作者培根“還是一位杰出的散文家”，并借此機會激發(fā)了學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的批判精神。（5）最后正面說出自己的看法：“其實，老師也對文中出現(xiàn)的這些問題迷惑不解，但我先前不如你們敢于向權(quán)威質(zhì)疑，只好找了兩個牽強的理由來說服自己，也算替?zhèn)ト碎_脫。你們也來看一下，能否權(quán)且接受?！钡谝粭l理由，涉及本文的文體：“《論美》以雜感的形式論述人生哲理。形式自由，語言雋永形象，論說跳躍性強。”第二條理由：“這是一篇翻譯作品，年代、文化、語言的差異以及翻譯過程中可能出現(xiàn)的誤解等因素，都會影響到我們準確地把握和理解作者的真正意圖?！苯Y(jié)局，張老師問：“同學(xué)們，這兩個解釋，你們能接受嗎？”學(xué)生則若有所思地點點頭?！瓦@樣即時“生成”了一段別具意味的教學(xué)過程。

現(xiàn)在，我們仔細研讀課文的相關(guān)文字和這份課堂教學(xué)實錄，感到老師在即時應(yīng)對的時候，似乎也留下了一些遺憾。先看《論美》中的一段文字：“美貌的人并不都有其他方面的才能。因為造物是吝嗇的，他給了此就不再予以彼。所以許多容顏俊秀的人卻一無作為，他們過于追求外形美而放棄了內(nèi)在美。但這話也不全對，因為奧古斯都、菲斯帕斯、腓力普王、愛德華四世、阿爾西巴底斯、伊斯梅爾等，都既是大丈夫，又是美男子?！?/p>

句中使用了表示限定的詞語，如“并不都有”“許多”“也不全對”，而且“因為”那一句是緊承前句的，意思是上帝對于那一部分美貌的人是“吝嗇”的。這段話，意思應(yīng)該明晰無誤，大意是說相當多的美貌者因美貌而失去清醒的頭腦，輕視自我修養(yǎng)，以致“過于追求外形美而放棄了內(nèi)在美”，但并不排除另外一種情況，即世上也有一些內(nèi)外兼美者，字里行間透露出對后者的贊許之情。后一段文字，所謂“把美的形貌與美的德行結(jié)合起來”云云，乃是就本自然段的論述內(nèi)容而言，即批評那些貌美而虛度青春、晚年愧悔的人，并以此為教訓(xùn)，告誡那些擁有美好形體和容顏的幸運兒：注重個人的內(nèi)在修養(yǎng)吧，“只有這樣，美才會放射出真正的光輝”。

學(xué)生忽略了整個語段的思路和條理，沒有能夠理清語脈，準確地捕捉重要信息，達到全面、透徹的理解。設(shè)想，那堂課若是將一些比較浮泛的內(nèi)容（如“班級選美”之類）刪除，帶著學(xué)生提出的關(guān)于文字理解方面的疑難問題，深入到文本語境里去涵泳，做足美讀與品味的要務(wù)，“語文味”是不是更為純正和濃郁呢？我們考慮，甚至可以當堂安排有關(guān)語段的擴寫（學(xué)生任選一段寫，否則時間可能不夠），把動口與動筆結(jié)合起來，提高“含英咀華”的縝密和精確程度，效果可能會更好。

帶領(lǐng)學(xué)生把揣摩體味語言的真本事學(xué)到手，此乃語文閱讀課的專責，切莫讓繽紛的花絮遮掩了舞臺上的主角。這便是“預(yù)設(shè)”與“生成”相統(tǒng)一所應(yīng)追求的方向吧。