教師要為學(xué)生解讀文本提供一個想象與創(chuàng)造的空間，促進學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使學(xué)生的主體精神得到張揚，生命的意義得到體現(xiàn)。那么如何實現(xiàn)對話型閱讀教學(xué)呢?

一、在課文省略處拓展，誘導(dǎo)對話。

作者常常運用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者填補。教學(xué)時，教師要充分挖掘課文中所描寫的情境、蘊涵的思想與感情，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗積累，展開想象的翅膀，與作者進行對話，填補作品的“空白”，如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，當講到“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了……”時，我讓學(xué)生想象這時狐貍在洞里會想些什么。同學(xué)們紛紛踴躍發(fā)言：

生：狐貍在洞里一邊吃一邊想：“這只烏鴉可真傻，森林里誰不知道我狐貍最狡猾？以后，我只要多說幾句漂亮話，不用出門就有美食吃啦?！本瓦@樣想著想著，狐貍睡著了。

生：狐貍邊吃邊想：“烏鴉你真是好心人，知道我沒東西吃，叼來肉送給我，我真感謝你，不過，我勸告你，請你以后不要再聽別人的漂亮話了，否則吃虧的就是你?！?/p>

生：狐貍邊吃邊想，覺得很對不起烏鴉，害得它的孩子受餓，忽然良心發(fā)現(xiàn)，停止吃肉，立即鉆出洞，請求烏鴉把肉叼回去喂它的孩子，可是烏鴉不敢去要回那塊肉，怕再上當受騙。

……

在這一教學(xué)片段中，學(xué)生與文本進行了多角度的、有創(chuàng)意的對話。在這種溫馨、和諧的交流中，學(xué)生的心靈受到震撼，師生間的情感得到升華。

二、在課文結(jié)尾處拓展，誘導(dǎo)對話。

教材中一些故事性比較強的文章似乎未寫完，余韻裊裊，留給了學(xué)生無限想象的空間。在深化理解和認識課文的基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過想象發(fā)表個性化見解，與文本進行對話，從而使“結(jié)尾”清晰而完整。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，鍛煉語言表達能力，激發(fā)他們獨立思考，求異創(chuàng)新。如教學(xué)《狼和小羊》一課，課文最后一句是“說著就往小羊身上撲去”。可在此設(shè)下“金鉤”：“小羊被吃掉了嗎?”投石激浪，學(xué)生思維活躍，想象豐富，發(fā)言熱烈：

生：小羊跪下來請求“狼叔叔”饒命，說羊媽媽找不到它會哭壞的，小羊最終還是被狼吃掉了。

生：正在此時，來了一位獵人，把狼打死，救了可憐的小羊。小羊謝過獵人，連忙跑回家，再也不敢私自亂跑了。

生：小羊很機智，馬上一閃，躲過狼的襲擊，狼撲了個空，掉進河里淹死了，小羊得救了。

生：狼心急，用力過猛，一頭撞在石頭上，死了，小羊得救了。

……

教師創(chuàng)設(shè)了一個富有教育智慧的教學(xué)情境，讓學(xué)生與文本進行平等對話，使師生這兩種主體在情感、興趣、人格、個性思維等方面得到交流與互動，實現(xiàn)了知識乃至生命的同步發(fā)展，從而使課堂成為了學(xué)生張揚個性的舞臺。

三、在課文重點字眼處拓展，誘導(dǎo)對話。

課文中一些中心句，一般理解起來有一定難度。教師不能一廂情愿地講解，而應(yīng)該利用生動的情境和鮮活的課堂資源，調(diào)整自己的教學(xué)思路，與學(xué)生真情對話。這樣有助于把詞句還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，從而提高學(xué)生思維的變通性和流暢性。如《在艱苦的歲月里》結(jié)束句“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方，他看到了未來，看到了希望”，語句抽象，難以理解，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生探討，進行合理想象：假若你就是小紅軍，你看到的“未來”是怎樣的，看到的“希望”又是怎樣的?通過激發(fā)情感，創(chuàng)造想象，大約兩三分鐘以后，學(xué)生各抒己見，發(fā)言踴躍：

生：小紅軍看到的未來是一個和平、友愛的世界，他不再忍饑受餓，不再靠在老紅軍的身邊睡覺，可以在舒適的床上舒服地睡覺。

生：小紅軍看到的未來是人人都可以在寬敞明亮的教室里專心學(xué)習(xí)。

生：小紅軍看到的未來是紅軍永遠打勝仗，而且戰(zhàn)士們不會犧牲，人人都可以成為建設(shè)新中國的有用人才。

生：小紅軍看到的希望是打完勝仗以后，可以進學(xué)校學(xué)習(xí)建設(shè)祖國的文化知識，使我們的國家富強，家家有新房，過幸福的日子。

生：小紅軍看到的希望是打完勝仗以后，成長為祖國的棟梁，讓百姓過上安定團結(jié)、幸福美滿的日子。

……

通過閱讀教學(xué)的對話，師生精神上得到了碰撞，心靈上得到了溝通。