關(guān)于“規(guī)范”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”。作為小學(xué)語文規(guī)范之一的注音規(guī)范，不僅應(yīng)是明文規(guī)定或約定俗成的，而且應(yīng)該是明確的、一致的。規(guī)范性是明確、一致標(biāo)準(zhǔn)的貫徹和體現(xiàn)。教材注音規(guī)范，涉及語音標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行依據(jù)、規(guī)范理論及有關(guān)語言學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

一、從教材一致性用例反映出的問題看，〔1〕貫徹規(guī)范，首先要注意語言學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，區(qū)分字、詞、語素的概念，并能在教材編寫、出版和教學(xué)的實(shí)際中加以應(yīng)用。對于課本來講，除了一年級上冊開頭幾課幫助學(xué)生建立字的概念，我們有可能是給字注音外，其他都是在給詞或語素注音。因?yàn)檫M(jìn)入詞和句子的漢字，一般是詞和語素的書寫形式，我們常?？吹?，同一個字所在的詞或記錄的語素不同，其讀音也會不同。比如“量”就是一個記錄多語素的漢字，其讀音是隸屬于某個特定的詞的：它單獨(dú)作名詞（如：要達(dá)到一定的量）和在“重量”“力量”“量變”“量化”等詞中讀去聲，單獨(dú)作動詞和在“量具”“量杯”等詞中讀陽平，在“商量”“打量”“比量”等詞中讀輕聲。

中小學(xué)語文教育中經(jīng)常有人不自覺地使用“單字音”和“單字調(diào)”的概念，這種概念雖然用的人不少，但是它給教學(xué)和注音帶來的語言問題是不可低估的。給詞語注音必須建立這樣的語言學(xué)理念：只要是記錄（或進(jìn)入）詞、短語和句子的字，已經(jīng)是詞語的組成部分，不再是孤立的字，給課本的字注音，就是在給詞或語素注音。因此，我們給詞語注音時雖然是一個字一個字地注，但是我們要首先建立“詞”的概念，并區(qū)分字、詞和語素，把字放到詞或短語中來注音。比如“量”有上述三種讀法，但在“螞蟻和蜜蜂商量(ｓｈāｎɡｌｉàｎɡ)大事情”（北1006）中的“商量”一詞中應(yīng)注輕聲，〔2〕在“工作量”一詞中應(yīng)注去聲，在“量一下長度”這個短語里應(yīng)注陽平。又比如雙音節(jié)詞“晚上”的“上”，是雙音節(jié)合成詞的第二個語素，是詞的組成部分，按詞注音只能標(biāo)輕聲，如詞典所注。而“元宵節(jié)的晚上(ｓｈàｎɡ)，全家人在一起看電視”（北2004）、“晚上(ｓｈàｎɡ)從來不敢自己出門”（北3042）、“這天晚上(ｓｈàｎɡ)，小明夢見自己成了一名火車司機(jī)”（人2149），將“上”注成去聲，就是沒有按詞注音，把合成詞中的語素調(diào)注成了所謂的字調(diào)——“上”單獨(dú)成詞的聲調(diào)。同樣，“你喜歡(ｈｕāｎ)吃哪些水果”（江1108）也是把詞中的語素“歡”的聲調(diào)（輕聲）注成了“歡”的所謂的字調(diào)（陰平）。

二、關(guān)于聲調(diào)或曰標(biāo)調(diào)，《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》明文規(guī)定：“聲調(diào)一律標(biāo)原調(diào)，不標(biāo)變調(diào)?！窃谡Z音教學(xué)時可以根據(jù)需要按變調(diào)標(biāo)寫?！眻?zhí)行這條規(guī)定要注意分別“原調(diào)”和“變調(diào)”。小學(xué)語文教材注音屬于語音教學(xué)，可以標(biāo)變調(diào)，以反映語言的實(shí)際面貌，也可以標(biāo)原調(diào)。但是，不論怎么標(biāo)，一本教材或一套教材必須保持一致：要么全標(biāo)變調(diào)，要么全標(biāo)原調(diào)，要么單字標(biāo)原調(diào)，進(jìn)入詞和句子標(biāo)變調(diào)，三者只能選一。否則，操作上“執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)”不一，就會失去規(guī)范的可能性。

對于變調(diào)，一般關(guān)注較多的是單音詞，這里可看教材中“一”“不”的注音。由于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不一，教材有的標(biāo)變調(diào)，有的不標(biāo)變調(diào)，造成了標(biāo)音的不一致，因而造成教材的整體規(guī)范性大為下降。先看北師版兩冊“一”的不同注音：

（1）一閃一閃（yìshǎnyìshǎn）亮晶晶（北2069）

樓房的燈光一閃一閃（yīshǎnyīshǎn）的，好像無數(shù)巨大的眼睛。（北3044）

兩冊的“一”都是出現(xiàn)在“一閃一閃”中，但是在一年級下冊中標(biāo)去聲，在二年級上冊中標(biāo)陰平。這是典型的原調(diào)和變調(diào)混注的語例。下面可看三版教材中“一”和“不”原調(diào)和變調(diào)的混注及其不規(guī)范的概率。由于語言的使用單位是句子，變調(diào)是句子的實(shí)際讀音，故下表計(jì)算百分比以標(biāo)變調(diào)為規(guī)范。

三、不論是單音詞的注音還是多音詞的注音，都要講究“規(guī)范依據(jù)”。一般來講，具有“依據(jù)”功能的是詞典，本文關(guān)于詞的注音的調(diào)查和討論，就是以《現(xiàn)代漢語詞典》作為規(guī)范的依據(jù)的。但是，從三套教材反映的注音不一致的情況看，有的教材注音的不一致，是和詞典本身注音的不一致相對應(yīng)的。例如ABB形容詞的注音：

（2）黃澄澄（huánɡdēnɡdēnɡ）的果子（北4019）

黃澄澄（huánɡdēnɡdēnɡ）的是梨（江3020）

黃澄澄（huánɡdèngdèng）的是梨（人3020）

（3）接過媽媽手里沉甸甸（chéndiāndiān）的水桶，提著走了。（北4011）

接過媽媽手里沉甸甸（chéndiàndiàn）的水桶，提著走了。（人4106）

這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會在這個季節(jié)里用雙手捧出沉甸甸（chéndiàndiàn）的寶物來。（江5030）

（2）中的“澄澄”，北師版和江蘇版注陰平，人教版注去聲。（3）中的“甸甸”，北師版注陰平，人教版和江蘇版注去聲。

形容詞ABB中BB的這種不同注音，可分別從兩版《現(xiàn)代漢語詞典》及其他詞典中找到依據(jù)?？聪卤恚?/p>

這種情況表明，解決規(guī)范問題，要從源頭做起，詞典必須規(guī)范和統(tǒng)一。如果詞典不能擔(dān)負(fù)起漢語語音規(guī)范的重任，國家語委和有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)布有關(guān)文件，公布詞語及其用法的語音規(guī)范形式，建立具體而明確的語音規(guī)范，并具體到每一個詞以及詞的每一種用法，以此作為教學(xué)和詞典編纂的正音依據(jù)。

當(dāng)然，語言是發(fā)展的，也是復(fù)雜的，但是我們不能因其復(fù)雜就望而卻步，或放棄規(guī)范。復(fù)雜涉及各個方面，是可以分別處理、具體對待的。比如雙音詞，其復(fù)雜主要涉及兩類情況：一是用法復(fù)雜，可一種用法一種用法地規(guī)定；二是對于兩可的標(biāo)音，可硬性把其中一種定為規(guī)范的。比如“上面”“太陽”“底下”的第二音節(jié)，可以輕聲為規(guī)范，以相同語義上的非輕聲發(fā)音為其強(qiáng)調(diào)讀法，但注音可規(guī)定這類雙音節(jié)詞只注單詞音，不注句中的強(qiáng)調(diào)音。若此，下例中北師版對“太陽”的“陽”的注音就不是現(xiàn)在的兩種，而是只能全注輕聲：

（4）烏龜喜歡曬太陽（yɑng）。（北1074）

太陽（yáng）在天上移動。（北1066）

我把它放在太陽（yáng）底下。（北1066）

太陽（yáng）月亮，也睡在里邊。（北1056）

她讓豆莢曬在太陽（yáng）底下。（北3005）

對于小學(xué)語文教學(xué)，國家語言文字管理部門出臺一些硬性規(guī)定特別重要。比如對有文白異讀的詞，嚴(yán)格規(guī)定在書面語體中文讀，在兒歌和對話中白讀。又比如對單音節(jié)量詞“個”，按它在語流中的實(shí)際讀音注變調(diào)，盡量體現(xiàn)語音是語言的物質(zhì)外殼。比如下面的量詞“個”，為了體現(xiàn)規(guī)范，都應(yīng)標(biāo)為輕聲：

（5）明亮的小池塘，美麗的大眼睛，映出一個（ge）五彩的世界。（江2025）

毛主席在延安遇到了兩個（ge）小八路。（江3094）

兩棵小樹十個（gè）杈。（人1017）

很久以前，有位國王要挑選一個（gè）孩子做繼承人。（人2126）

現(xiàn)在變成了一個（gè）人工湖。（北2012）

一個（gè）悶熱的晚上。（北3042）

四、給小學(xué)語文課本注音，采取比較硬性的措施處理多音詞的問題，不是蠻橫地背離我們成人語言的客觀現(xiàn)實(shí)，忽視語言的多樣性和豐富性。因?yàn)槲覀兊恼Z言應(yīng)該是一個多層使用結(jié)構(gòu)。如果拿雞蛋作比，最規(guī)范的部分是蛋黃，是中小學(xué)語文教學(xué)的依據(jù)，或者說由中小學(xué)語文課本的語言作代表；第二層是蛋清，由國家級媒體、政府機(jī)關(guān)和大學(xué)教學(xué)的正式語體、文體的規(guī)范語言超出中小學(xué)課本語言的部分所體現(xiàn)；第三層是蛋殼層，是語言最寬松和形式相對自由的部分，并且其中一部分可能是變化的，在很大程度上是可任意發(fā)展的（就像目前的網(wǎng)絡(luò)語言）。語言自身有一個優(yōu)勝劣汰的自然選擇規(guī)律，第三層好的語言要素經(jīng)受時間的考驗(yàn)后會自然進(jìn)入語言的第二層，第二層中穩(wěn)定的部分我們認(rèn)為好的再選進(jìn)第一層。

如果語言核心層永遠(yuǎn)是我們民族語言最規(guī)范和最一致的部分，并且保留在中小學(xué)課本里，融化在一代代兒童和少年的語言基礎(chǔ)中，那么只要我們保住了中小學(xué)語文課本的語言（尤其是小學(xué)語文課本的語言）的規(guī)范，漢民族的共同語——普通話，不論怎么發(fā)展，都不會喪失自己清晰、浩蕩的主航道。對于學(xué)生來講，兒時的語言規(guī)范基礎(chǔ)打得好，“根正苗紅”，進(jìn)入成人的語言圈，不論其他非規(guī)范的東西怎么影響，他們的語言都不會偏離主航道太遠(yuǎn)。因此，小學(xué)語文課本語言的規(guī)范，關(guān)乎語言、民族、國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。

如果我們堅(jiān)持了中小學(xué)課本的核心語言原則，并貫徹全國中小學(xué)課本語音規(guī)范一致的嚴(yán)式標(biāo)準(zhǔn)，那么我們的小學(xué)語文教育就會發(fā)揮民族共同語的定型和規(guī)范功能。因?yàn)閷τ趯W(xué)習(xí)母語的小學(xué)生來講，學(xué)前他們是會漢語口語的，上學(xué)后的語文學(xué)習(xí)是其學(xué)前所學(xué)口語的書面定型化和強(qiáng)行規(guī)范。

小學(xué)生語言學(xué)習(xí)還可以拿沖洗照片作比，他們學(xué)前的口語習(xí)得是其語言學(xué)習(xí)的顯影，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是其語言學(xué)習(xí)的定影。尤其我國有人口比例相當(dāng)大的方言區(qū)，對方言區(qū)的學(xué)生來說，若學(xué)前語言習(xí)得的顯影沒顯好，就可通過學(xué)校語文教育的定影一并糾正，使之通過我們的注音課本及其教學(xué)，得到盡管是遲到的，但卻是良好的語言關(guān)照和規(guī)范扶助，以保證它們的語音規(guī)范水平能最大限度地接近非方言區(qū)的學(xué)生。

〔1〕本文是在對人教版、北師大版、江蘇版小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材前18冊（主要是前10冊）的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上撰寫的，前10冊為人教版一年級上下冊（2003年2月、2003年12月）；北師大版一年級上下冊（2001年7月、2002年11月），二年級上下冊（2002年6月、2002年11月）；江蘇版一年級上下冊（2002年6月、2002年12月），二年級上下冊（2003年6月、2002年12月）。

〔2〕文中用一個漢字加四位數(shù)字標(biāo)記所列問題的出處。漢字“江”“北”“人”分別代表江蘇版、北師大版、人教版。四位數(shù)字的第一位表示冊數(shù)，一年級上冊、下冊，二年級上冊、下冊，三年級上冊、下冊，共6冊，分別用1~6來表示；后三位表示頁碼數(shù)?！氨?006”的意思是北師大版教材一年級上冊第6頁。

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*本文是國家語委十五重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)語文改革實(shí)驗(yàn)教材語言文字狀況分類調(diào)查及其科學(xué)性研究”（ZDI105-40B）的部分成果。