一、問(wèn)題解決中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文新課程改革與研究中，“實(shí)際需要”與“能力”成為出現(xiàn)頻率極高的關(guān)鍵詞，這說(shuō)明：語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用這種能力解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題。

“實(shí)際需要”的能力，自然應(yīng)當(dāng)在“實(shí)際”中獲取。培養(yǎng)這種“實(shí)際需要”的能力最有效的方法就是把學(xué)生放入實(shí)際的生活情境中。在實(shí)際生活情境中，學(xué)生會(huì)面臨一個(gè)個(gè)問(wèn)題，隨著這些問(wèn)題的一一突破，問(wèn)題解決過(guò)程便成為最有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。因而，基于問(wèn)題解決的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向?yàn)椋哼\(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合語(yǔ)言能力解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，或者說(shuō)，在解決現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合語(yǔ)言能力。

基于問(wèn)題解決的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最為突出的特征是真實(shí)情境的建構(gòu)。這里所說(shuō)的真實(shí)情境即生活中的“此情此境”，就是要把學(xué)生引向社會(huì)、引向社區(qū)、引向大自然，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中有價(jià)值的真實(shí)問(wèn)題，從自己的視角予以思考，分析問(wèn)題，并且創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這里的真實(shí)情境應(yīng)具備這樣一些基本特征：

第一，有一項(xiàng)或一項(xiàng)以上的真實(shí)任務(wù)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中都有一項(xiàng)或一項(xiàng)以上的與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的真實(shí)任務(wù)，在這些任務(wù)的完成過(guò)程中與社會(huì)接觸，與他人溝通、合作。

第二，有豐富的能力培養(yǎng)因素及豐富的問(wèn)題要素。這個(gè)真實(shí)情境要有豐富的問(wèn)題要素，等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決。這個(gè)真實(shí)情境還要有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

第三，有充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。義務(wù)教育新課標(biāo)指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求在日常生活的實(shí)踐中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，其情境應(yīng)有充分的聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能有效培養(yǎng)實(shí)際需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

二、基于問(wèn)題解決的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式

基于問(wèn)題解決的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是根據(jù)問(wèn)題解決的線性過(guò)程進(jìn)行的子模式建構(gòu)。

對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程，不同的學(xué)者有不同的劃分，比如布朗斯福特的問(wèn)題解決過(guò)程包括五步：?jiǎn)栴}識(shí)別、問(wèn)題表征、策略選擇、策略應(yīng)用、結(jié)果評(píng)價(jià)；斯騰伯格的問(wèn)題解決過(guò)程包括六個(gè)步驟：?jiǎn)栴}的確認(rèn)、問(wèn)題的定義、問(wèn)題解決策略的形成、問(wèn)題的表征、資源的分配、監(jiān)控和評(píng)估；我國(guó)學(xué)者高文將問(wèn)題解決的過(guò)程歸納為五個(gè)階段：?jiǎn)栴}的識(shí)別與定義、策略的選擇與應(yīng)用、問(wèn)題的表征、資源的分配、監(jiān)控與評(píng)估。盡管這些問(wèn)題解決過(guò)程各有不同，但究其實(shí)質(zhì)，都是對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的一個(gè)線性梳理，都是對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程的細(xì)化。

因而基于問(wèn)題解決的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在進(jìn)行教學(xué)建模時(shí)，基本按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這一線性結(jié)構(gòu)構(gòu)建一個(gè)由五種子模式組成的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式群；不同年級(jí)采用不同的子模式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；不同的子模式則有不同的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力各有側(cè)重。應(yīng)當(dāng)看到的是，問(wèn)題解決過(guò)程是一個(gè)完整的體系，各個(gè)階段不可能截然分開(kāi)，任何一種子模式都是一個(gè)完整的問(wèn)題解決過(guò)程，但在不同學(xué)期不同的子模式中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是可以有差別的，即在不同的模式中選擇問(wèn)題解決過(guò)程的不同階段予以強(qiáng)化。如：初一年級(jí)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳感及所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的質(zhì)量；初二年級(jí)強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題方法的合理性、科學(xué)性；初三年級(jí)強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法、結(jié)論。初中各學(xué)期采用各有側(cè)重的不同子模式，既利于教學(xué)的組織實(shí)施，又利于總目標(biāo)的階段化、具體化，還可以避免模式的呆板化、形式化。

基于問(wèn)題解決的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式學(xué)期實(shí)施表：

三、兩個(gè)案例

（一）活動(dòng)組織模式：“我們身邊的×路公共汽車”

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)與人合作。

2.學(xué)會(huì)對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行整理，并以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)。

3.學(xué)會(huì)在日常生活中有禮貌地與人交流。

活動(dòng)重點(diǎn)：

1.用恰當(dāng)?shù)姆绞桨炎约旱挠^點(diǎn)或收集的資料展示出來(lái)。

2.合作組織公益活動(dòng)。

時(shí)間安排：三周。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

第一階段：仔細(xì)觀察生活。

1.在上學(xué)和放學(xué)時(shí)仔細(xì)觀察所乘坐的公共汽車，就同一時(shí)間段不同站點(diǎn)的交通擁擠狀況和存在的其他問(wèn)題（如車次時(shí)間安排、硬件設(shè)施、道德觀念等）做好記錄，并以自己擅長(zhǎng)的方式收集典型材料（如攝影、速寫、文字等）。

2.整理觀察記錄，提出一個(gè)最嚴(yán)重的問(wèn)題，用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。

第二階段：交流觀察記錄，按問(wèn)題分小組。

1.與同學(xué)交流觀察記錄，根據(jù)交流情況，同一問(wèn)題的組成一個(gè)小組。

2.小組討論如何有效解決這個(gè)問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)，并形成一個(gè)文字方案。

第三階段：公益宣傳。

1.每小組根據(jù)自己的主題設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳廣告語(yǔ)，并設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志。

2.將本小組整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中收集、創(chuàng)作的各種資料進(jìn)行整理，布置一個(gè)展板，并撰寫相應(yīng)的解說(shuō)詞。

3.走上街頭，在學(xué)校附近的公共汽車站組織一次公益宣傳活動(dòng)。

第四階段：評(píng)價(jià)。

1.小組內(nèi)根據(jù)成員提供的資料進(jìn)行互評(píng)。

2.根據(jù)公益宣傳活動(dòng)中的社會(huì)效果進(jìn)行小組間的互評(píng)。

3.教師根據(jù)第一階段的自主學(xué)習(xí)情況和第二、三階段的合作學(xué)習(xí)情況及社會(huì)效果等綜合情況對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

點(diǎn)評(píng)：七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛由小學(xué)升入初中，語(yǔ)文綜合能力有待提高。活動(dòng)組織模式針對(duì)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作能力、與人交流的能力，以讓他們形成進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必備的基本能力，為以后較為復(fù)雜的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。上述案例，是按活動(dòng)組織模式的要求進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)立足于觀察與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，為下一學(xué)期觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）調(diào)查分析模式：“我們身邊的環(huán)境污染”

教學(xué)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力與分析問(wèn)題的能力。

2.學(xué)會(huì)與人交流，在交流中獲取自己所需的信息。

3.初步學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍查找資料的方法。

活動(dòng)重點(diǎn)：

1.通過(guò)訪問(wèn)調(diào)查獲取信息。

2.結(jié)合收集的資料，分析自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出自己的解決方案。

時(shí)間安排：兩周。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解問(wèn)題。

1.仔細(xì)觀察生活，在你熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)污染現(xiàn)象。

2.多渠道查閱資料，了解這一污染現(xiàn)象的主要治理方法。

3.與同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)，并與探討相同內(nèi)容的同學(xué)討論這種污染現(xiàn)象的相關(guān)問(wèn)題。

第二階段：根據(jù)已有資料或調(diào)查結(jié)果分析問(wèn)題。

1.自己設(shè)計(jì)提問(wèn)，訪問(wèn)調(diào)查了解這一污染現(xiàn)象的嚴(yán)重程度。

2.自己設(shè)計(jì)提問(wèn)，訪問(wèn)調(diào)查了解導(dǎo)致這一污染的主要原因。

第三階段：解決問(wèn)題。

1.用自己擅長(zhǎng)的方式展示自己發(fā)現(xiàn)的典型資料，可以是實(shí)物、照片、文字等。

2.寫一份調(diào)查報(bào)告，提出自己的解決方案。

點(diǎn)評(píng)：調(diào)查分析模式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力與分析問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)方法性知識(shí)的運(yùn)用，要求學(xué)會(huì)通過(guò)各種途徑充分收集資料，在此基礎(chǔ)上對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的合理的分析，分析時(shí)強(qiáng)調(diào)邏輯性、合理性、科學(xué)性。上面這一案例體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)跨學(xué)科的特點(diǎn)，整個(gè)活動(dòng)整合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科，同時(shí)又以語(yǔ)言活動(dòng)為中心。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在多渠道收集資料，利用收集的資料分析問(wèn)題上，盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)習(xí)結(jié)果，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果看，本次活動(dòng)收到了良好的效果，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

（1）高文《教學(xué)模式論》，上海教育出版社2002年。

（2）陳英和《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》，浙江人民出版社1996年。