全國教育科學“十五”規(guī)劃課題“高中生書冊閱讀教學實驗與研究”課題組

書冊較之單篇短章，有篇幅長、頭緒多、容量大等特點，書冊閱讀教學需要在特定的條件下進行。從時間上來看，它不是一兩節(jié)課所能完成的，教學內容周期較長；從空間上來看，它大部分不在課堂上完成，而主要在課外展開。這要求在教學中必須處理好種種關系：點與面，即書冊的局部與整體的關系；精與略，即精讀與略讀的關系；放與收，即學生自讀與教師指導的關系。這樣才能使書冊閱讀教學與單篇短章的閱讀教學相互呼應、相互補充、相互生發(fā)，使教師的指導與學生的自學相互作用、相互促進。教學實驗中我們主要通過課外閱讀、課堂教學和研究性學習等教學活動形式來開展書冊閱讀教學，形成了由指導課外閱讀、利用課堂教學、組織研究性學習三個方面構建的高中生書冊閱讀教學的基本模式。

一、書冊閱讀課堂教學的實施

書冊閱讀課堂教學是較多地利用課堂時間，全班學生在教師的統一指導下，共同閱讀同一本書的教學形式，它與傳統的單篇教學在形式上有較多的共同之處，但教學的內容是書冊而不是單篇，在教學方法上有著書冊教學的獨到之處。

1.教師在書冊閱讀課堂教學中的作用

書冊閱讀課堂教學是充分發(fā)揮教師的引導作用、大幅度提高學生書冊閱讀水平的有效途徑。實驗證明，教師指導是書冊閱讀健康發(fā)展的保障，課堂教學是快速提高學生書冊閱讀水平的捷徑。許多參加實驗的學生深有感觸地說：“如果不是老師帶著我們閱讀，一部《紅樓夢》我很可能讀不下去，老師的引導使我們嘗到了書冊閱讀的甜頭?！?/p>

教師在課堂教學中的作用還體現在對閱讀過程的組織上：教師要針對文本和學情特點恰當地設計教學目標、教學重點，精心安排學習活動、教學課時、教學步驟，有效檢測學習效果，及時反饋教學內容，有計劃地實施教學過程，有效組織學生開展自主、合作、探究式的學習。以《歐也妮·葛朗臺》一書的課堂教學為例：

確定教學重點：認識資產階級暴發(fā)戶葛朗臺這一藝術形象。

設計切入點：從語文教科書《守財奴》一課切入。

安排教學流程，策劃學習活動形式：

教學環(huán)節(jié)一：學習課文《守財奴》。課堂閱讀并欣賞課文中的細節(jié)描寫，初步認識葛朗臺的性格特征。

教學環(huán)節(jié)二：引導學生閱讀書冊《歐也妮·葛朗臺》。課堂介紹巴爾扎克和他的《人間喜劇》；布置學生課外尋找《歐也妮·葛朗臺》一書并記錄下不同版本之間的區(qū)別；指導學生閱讀書冊的“序”、內容介紹、章節(jié)標題，比較譯者、出版社的可信度，把握“內容介紹”“導讀”的指導意義，了解“序”“跋”“后記”的啟示意義，認識“目次”“人物關系表”的索引作用和“注釋”的工具意義；介紹閱讀方法，指導制訂閱讀計劃（包括閱讀的時間、地點、方式）。

教學環(huán)節(jié)三：學生課外閱讀全書并做筆記，要求：①用一兩句話詮釋每一章節(jié)的名稱的含義，②用50到100字概括每一章節(jié)的主要內容，③整理出閱讀中的欣賞點和疑點，標出頁碼。

教學環(huán)節(jié)四：課堂交流讀書筆記，把握全書的基本情節(jié)、整體結構、人物關系，從欣賞點和疑點兩個方面報告讀書感想。

教學環(huán)節(jié)五：通過“設計葛朗臺主頁”的形式，從多個角度分析人物性格。課堂分小組討論：根據小說的情節(jié)可以為“葛朗臺主頁”開設哪些欄目，各小組分別選擇一個欄目，根據閱讀筆記編寫欄目的具體內容。

教學環(huán)節(jié)六：根據討論結果課外用電腦制作“葛朗臺主頁”和“相關鏈接”，在全班展示閱讀成果。

教學環(huán)節(jié)七：師生課堂討論，了解葛朗臺周圍的人物關系，認識葛朗臺的生活環(huán)境，探討葛朗臺形象的社會意義。教師設問引導思考：書中大約寫了多少個與葛朗臺有關的人物？能否給這些人物分類？以怎樣的標準分？他們與葛朗臺發(fā)生了怎樣的關系？能不能說葛朗臺代表著一類人？（葛朗臺在商業(yè)上的巨大成功與環(huán)境的默許、肯定、贊同是分不開的。葛朗臺的價值觀代表著當時社會的普遍觀念，他是19世紀法國資本主義原始積累時期資產階級暴發(fā)戶的典型代表。）影片《歐也妮·葛朗臺》中的歐也妮成了更加貪婪的第二個守財奴，編劇這樣構思有沒有依據？

教學環(huán)節(jié)八：選擇某個角度，就《歐也妮·葛朗臺》一書的藝術特色寫一篇賞析文章，參加書評寫作評獎活動。

從《歐也妮·葛朗臺》一書的教學設計可以看出，書冊閱讀教學比單篇閱讀教學內容豐富、時間周期長、閱讀視野開闊，對學生閱讀能力的培養(yǎng)更為全面。教學空間的安排要統籌課內和課外，在整個教學過程中，教師引導作用的恰當發(fā)揮，是達到理想教學效果的關鍵。

2.書冊閱讀課堂教學的設計

（1）教學目標的預設

書冊閱讀課堂教學相對于課外閱讀的指導有著更為明確、具體的教學目標，是一種計劃性很強的教學活動。書冊因篇幅長、信息量大、思想豐富、結構復雜，課堂教學的設計相對于單篇教學難度更大，要求教師首先深入鉆研文本，對全書有一個總體的把握，另外還要了解學術界對這本著作的權威性評價，把握某部著作在學術界的地位。比如《紅樓夢》的教學設計，應建立在精讀前80回、閱讀《脂硯齋評〈石頭記〉》、了解“紅學”權威觀點的基礎上，否則很難將學生鑒賞《紅樓夢》的水平提升到一個新的層次。

書冊閱讀教學目標的預設應觀照新課程的三維教學目標。我們認為，讀一冊好書，就是走進一個時代，走進一個作家的心靈世界，因此情感、態(tài)度、價值觀的教育在書冊閱讀教學中應占有突出地位。

在書冊閱讀教學中，教師不能忘記語文學科自身的特殊任務，書冊閱讀必須是“語文的”“書冊的”“探究式的”，要體現語文學科的自身特點，體現書冊閱讀教學的特色，體現書冊閱讀教學的方法特征，不能把書冊閱讀課上成政治課、歷史課或是美學課。比如預設《人間詞話》的教學目標時，應抓住全書的核心內容，突出語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)：

①了解王國維“境界”理論的主要內容，初步了解王國維的“境界”理論的某些特殊含義，以及“境界”理論在文學理論發(fā)展史中的意義和價值。

②識記精譬語段。

③掌握書冊閱讀的基本方法，培養(yǎng)閱讀整本書的能力。

④豐富學生的文化底蘊，提高古典詩詞的鑒賞水平。

（2）教學重點的確立

要依據書冊的特點，在整體把握書冊內容的基礎上確定教學重點。如《紅樓夢》的教學可精讀前四十回（以前五回為重中之重），其余略讀。

（3）教學活動的策劃

書冊閱讀教學活動的設計要充分考慮學生的興趣和新鮮感，如：講述作者的生平、作品所產生的重大影響，觀看經典作品改編的電影、電視連續(xù)劇，采訪作家或請作家舉辦講座，圍繞閱讀中產生的問題開討論會、辯論會，朗讀精彩段落，編寫課本劇并演出，制作書冊閱讀的專題網頁，等等。活動的設計必須有效促進學生扎扎實實地深入文本，并思考人生，如：制訂讀書計劃，制作讀書卡片，畫人物關系圖，摘抄重要內容，概述、縮寫故事梗概，搜集有用信息并整理歸類，寫書評、讀后感，等等。

（4）教學課時、步驟的安排

書冊閱讀教學課時和步驟的安排要充分考慮書冊閱讀的特征。課時的安排要通盤考慮整冊書的教學內容，教學步驟的設計要兼顧課內與課外，課堂上的學習活動較之單篇學習更多地依賴于課外的自讀準備，因此教師設計教學步驟時，往往讓課外與課內的學習活動交錯進行。課外自學活動的設計要給學生留足讀書的時間，同時又要對學生的閱讀活動提出一定的要求，以保證學習的質量。課堂上學習活動的設計，要給學生充分的發(fā)言空間，教師要根據學生初讀文本的感受設計出學生想說、能說，并且有助于提高閱讀質量的有意義的話題，使作者與讀者之間、學生之間、師生之間能圍繞文本展開充分的對話。

（5）學習效果的檢測

書冊閱讀學習效果的檢測應該是寬泛的，不但看結果，更注重過程。學生的閱讀興趣有沒有提高，良好的閱讀習慣有沒有逐漸形成，閱讀品位有沒有提升等內容，不是靠知識的檢測就能看出來的，而是通過學生的閱讀行為、發(fā)言表現、寫作質量來評價的。

二、高中生書冊閱讀的研究性學習

1.書冊閱讀研究性學習的特征

高中生書冊閱讀的研究性學習是把優(yōu)秀的文化、文學作品作為研究性學習的資源，以問題的發(fā)現、探究、解決為線索來組織教學，讓學生以探究式的學習方式進行閱讀，從書冊所提供的廣闊豐富的社會生活和前人積累的生活經驗中吸取養(yǎng)料，獲得豐富的生活體驗和人生感悟，同時培養(yǎng)駕馭長篇幅、多頭緒、大容量語言文字材料的語文讀寫能力。實驗研究結果表明，高中生書冊閱讀的研究性學習具有探究性、開放性、人文性的特點。

2.書冊閱讀研究性學習的教學思路

高中生書冊閱讀的研究性學習一般包括四個階段：第一階段為文本初讀，即對文本的感性認識。這一階段的閱讀指導主要是從語境、疑點、美點、共鳴點等方面進行點撥，讓學生在閱讀中有所發(fā)現。第二階段為求疑研讀，即在感性認識的基礎上與文本展開對話，從有疑處讀書、咀嚼，進行理性分析。這一階段的指導主要圍繞問題的提出、篩選、深入、闡釋等進行。第三階段為拓展泛讀，即把理性分析所得作為研究方向，大量尋找并閱讀與文本有關的其他資料，使理性的分析能更系統、更深刻、更有力。這一階段，教師對學生進行獲取素材、篩選素材、評價素材等方面的指導。第四階段為讀寫結合，即把對文本的感性認識和理性分析結合起來，形成自己的觀點，并用論文形式表達出來。

按這四個階段開展書冊閱讀的研究性學習，能提高閱讀質量，取得較好的閱讀效果。下面是《契訶夫短篇小說選》閱讀在綜合實踐活動中的具體操作。

活動流程為：確立課題—開題報告—研究學習—成果展示及答辯（結題）。

（1）確立課題。這是實施研究性學習的準備階段。確立什么課題，由學生根據自己的興趣而定，教師主要是啟發(fā)學生從哪些方面、哪些角度確立課題，如指導學生將閱讀時積累的問題進行歸類整理，指導學生將問題上升為課題。經學生討論、分析、歸納，《契訶夫短篇小說選》書冊閱讀組主要從語言、人物、情節(jié)、環(huán)境四個方面確立課題，如“小市民庸俗猥瑣之我見”“契訶夫筆下奴才特點透析”“契訶夫筆下的‘小人物’”“奧楚蔑洛夫、普里希別葉夫與別里科夫的共性分析”“從《變色龍》《套中人》看契訶夫的語言特色”“扭曲的環(huán)境下的扭曲的人物”等，這些由學生自主確定的課題能吸引更多的學生參與研究，極大地調動了學生的積極性。

（2）開題報告會。在開題報告會之前，指導老師要把好關，防止學生選題過大、缺乏研究方法。學生可邀請自己的老師、學校領導一起參加開題報告會。各課題小組由組長介紹本組的成員和小組的分工，然后通過多媒體課件展示各自課題研究的內容、步驟和期望達到的目標。

（3）研究學習。這是實施研究性學習的實質性階段，也是關鍵階段。這一階段老師要指導學生開展以下幾項工作：

搜集資料。一是要求學生就作品本身進行積累，即閱讀摘抄、筆記；二是積累有關作品的評論資料，可利用圖書館、網絡。老師要指導學生利用圖書館查閱書籍、使用工具書、使用各種網絡搜索引擎、向網友尋求幫助等，并向學生提供教育、語言、文學以及語文教學等專業(yè)類網站。

整理信息。學生積累了大量的資料之后，接下來就是將這些雜亂無章的信息進行歸類整理。教師組織學生以課題組為單位交流資料信息，共同探討，讓學生在交流探討中進行思維碰撞，篩選出一些有用的信息，并歸納整理。

舉辦講座。教師為課題研究開設一些關于研究方法（比較閱讀法、疑問思辨法、調查研究法等）、文學評論寫法等必要知識的講座，從理論上加以指導。

（4）召開成果展示會及答辯會。在對大量的感性材料進行整理、加工的基礎上，各課題組以各種形式展示取得的研究成果。為了檢查、交流、評比各自的研究成果，學生邀請學校領導、任課老師組成專家評審小組進行評估。學生可用精練的語言，運用多媒體技術展示研究成果，展示結束后回答老師和同學們的問題，在交流評估中取得更大收獲。

綜上所述，高中階段書冊閱讀教學的一般模式可以概括為：書冊閱讀教學——指、導、研。其圖示如下：

高中生書冊閱讀教學一般模式